王海涛
四川省西昌市礼州中学 615014
摘要：在生物教学中，教师需要加强对于学生科学探究能力的培养，在知识能力的学习中，促进学生的深入发展，通过科学探究来实现生物知识的学习，在新课程的理念中倡导学生的探究学习，以理性的实验思考，培养学生的科学精神，提升学生的生物科学素养，同时在科学探究的过程中逐强化学生的科学实践应用能力，在知识学习中，引导学生主动参与到科学探究的过程，在理性的思考和质疑中，培养学生的创新思维和创造能力。
关键词：高中生物；科学探究；课堂教学；教学策略
引言：
在生物教学中逐渐摒弃传统的成绩结果导向，而是立足知识学习的主线，实现对于学生三维目标培养，发展培养学生的核心素养，教师需要加强对于学生的综合培养，稳固学生的基础知识学习，通过科学的学习方法构建完善的知识体系，通过科学的探究实验，让学生将知识学习转化为技能实践，在实践应用中拓展学生的思维的发展，实现对于学生的综合培养。
一、高中生物学新教材的内涵
在新版的生物教材中以发展学生的核心素养为中心，实现对于学生的综合发展，同时注重培养学生的科学探究精神，在科学探究的过程中实现对于学生的实践育人培养。高中生物教学目标集中对于学生，知识，技能以及情感态度和价值的塑造，加强学生知识性的学习和输出实践能力的培养，将理论知识和实践运用进行有效的结合，稳固学生的基础知识，促进学生的自主发展，从而建立起积极的生物价值观念和社会责任感，生物教学不同于以往的成绩结果导向，而是在素质教育中促进学生的全面发展，真正做到学科育人的教育理念，将教育理念落实到生物教学中，实现对于学生的个性化发展培养。
二、高中科学探究的教学策略
（一）创设趣味化教学情境，激发学生的学习兴趣
在生物教学的过程中，教师需要设置趣味化的教学情境，将抽象化的知识概念具化到直观的情境之中，同时在情境教学中设置趣味性的问题，引导学生在感知学习的过程中深入探究，在情境教学中，将知识性的学习融入到趣味性的探究中，激发学生的学习兴趣。通过情境教学的创设，教师引导学生在在探究思辨中，主动获取知识的学习，培养学生的思维创新能力。教师通过问题导学情境引导学生的深入的思考，教师设置连贯性，层次性的问题，根据学生已有的知识经验，在探究思辨中实现对于学生的渐进培养，让学生根据问题的引导，在观察分析中，解决相应的问题，完成对于知识的学习。学生可以根据探究思路和问题情境，根据主题内容对碎片化的知识点进行整理和归纳，并且构建完善的思维的导图。通过趣味化的问题情境导学，引导学生在思考中深入学习。
（二）合作探究，促进学生的认知学习
教师在课堂教学中，将知识的教学转变为学生的合作探究，让学生在实验中实现知识的学习，教师可以提出实验的主题，然后对学生小组进行科学合理的分组，组织学生小组之间进行科学探究实验设计。
教师提出实验主题：影响鼠妇分布的环境因素？引导学生小组进行猜想和假设，让学生设想在什么地方容易捕获鼠妇，同时对影响的环境因素进行分析。随后学生小组进行实验设计，根据实验的目的设计实验思路，学生根据自己的实验猜想进行实验验证，例如光对鼠妇的影响分布？在实验的过程中，学生可以设置对照实验，利用实验装置设置一边明亮，一边阴暗的环境，观察鼠妇在一定时间内的活动变化情况，并对实验数据进行详细的记录，得出一定的猜想。学生小组交流实验数据，在对比学习的过程中，对实验数据进行综合分析，同时学生之间可以讨论交流环境对于鼠妇分布造成的影响，得出相应的实验结论。在交流结束之后，总结出完整的实验报告，通过学生之间合作的科学探究，可以有效的培养学生的创新思维，在实验探究中促进学生对于知识的认知学习。
（三）技能实践，培养学生的自主探究
在生物教学的过程中，教师对于生物的课堂教学，可以组织学生进行自主探究，在生物教学中，将知识学习转变为学生自主探究的实验设计，让学生将知识理论和个人经验有效结合，在自主探究实验中让学生得到直观的认知学习。例如在“观察有丝分裂的实验”中，教师提出相应的问题，引导学生在自主探究中解决问题，教师可以提问：培养根尖时选用旧洋葱还是新洋葱？学生在实验中通过观察分析可以得出，应该用旧洋葱，新洋葱尚在休眠，不容易生根。教师继续提问观察洋葱表皮细胞能否看到染色体？学生在观察的过程中可以发现洋葱的表皮细胞一般不会分裂。在观察实验的过程中，教师将知识的难点和考点，让学生在观察分析的过程中，进行自主实验探究，在自主探究中，通过技能的实验实践深化对于知识的学习。
（四）生活化实践，培养学生的创新创造能力
科学探究的目的是培养学生的创新创造能力，教师在教学中，加强对于学生实践能力的培养，让学生在生活中完成知识学习创新创造，拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力，教师鼓励学生设置主题项目的实验的实践，让学生在生活中进行创新创造的科学实践，学生可以以生活中常见的污水治理方法作为科学探究的主题，学生在生活中进行实践研究，利用自己的知识对生活进行改造，提升学生的实践应用能力，同时学生对自己探究的实验过程进行详细记录，并且作为个性化的生活实践作业。
三、结束语
在生物教学中，教师立足于教材教学，加强对于学生科学探究能力的培养，从知识技能的学习中培养学生的创新能力，在科学探究的过程中完成对于学生实践应用培养，提升学生的知识认知学习。
参考文献：
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