谭昌洪
四川省三台县北坝镇中心小学
【摘 要】苏联著名教育家赞可夫指出：“人的欣赏美和创造美的情感必须通过目标明确的工作来培养。语言教学是语文教学的一个重要组成部分。而诵读却是加强语言教学的前提，是语感形成的基础、积累语言、培养语言能力的重要手段”。 本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将"读"贯穿于阅读教学的全过程。
【关键词】 以读为本 读中理解 读中感悟 读中积累
语文课的第一任务是让学生学习语言，而读书是学习语言的重要途径之一。通过读，能使学生领略祖国语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章内容的理解和记忆；通过读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，提高学生运用语言的能力。结合《语文课程标准》所倡导的 “以读为本，注重感悟” 的阅读教学新理念，我在语文教学实践中摒弃繁琐的分析，坚持“以读为本”的策略，通过多读来强化感悟和体验，取得了良好的效果。下面我就从语文阅读教学中如何实施“以读为本”的理念，谈谈个人粗浅的看法。
一、读中理解，感知文本
叶圣陶老先生曾经指出：“语文老师是引导学生读书、看书，而不是给学生讲书的”。这明确地指出学生是语文学习的主体，语言的学习要靠学生自己去读、去理解、去领悟。古人云：“书读百遍，其义自见”。充分感知文本是学习课文的前提，反复地读是理解文本的基本方法。因此，在初读课文阶段，我要求学生通过预习中的自读，读通、读熟文本，让学生在自读的基础上大致了解课文内容，理解语言，形成见解，提出疑问。如在教学《草船借箭》时，通过课前多次地读，学生就能知道“课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操‘借箭’，挫败了周瑜的暗算。”这一主要内容。了解课文内容是学生进一步讨论人物性格特点，培养学生情感、态度及人生观的基础。只有在充分感知文本的基础上，才能深入地理解语言文字，品味语言之美，领悟作者的写作方法，感受文章的思想内涵，从而受到熏陶，达到语文学科的教育目的。
二、读中感悟，提高认识
读能活跃学生思维，促进学生动脑去思考，提高学生对文章内容的理解认识。读，必须让学生带着问题读，边读边思考，方能达到读的目的。语文课中根据教材内容和教学目的，设计富有启发性的问题，让学生带着问题读课文，在读中理解课文内容，培养学生分析问题，解决问题的能力，无疑是一种省时高效的教学手段。如在教学讲读课文《鸟的天堂》中设问：作者两次经过“鸟的天堂”时分别看到了什么？作者为什么第一次经过“鸟的天堂”时没看见鸟，而第二次才看见了许多鸟？让学生带着这两个问题反复地读，反复地思考。经过多次的读文分析，学生理解到：作者第一次看不见鸟，原因是去时在“傍晚”，鸟儿已归巢栖息；第二次才看见鸟，原因是去时在“早晨”，鸟儿才开始出来活动。这样，通过带着问题读课文，活跃了学生的思维，培养了学生自己分析问题，解决问题的自学能力。
三、读中悟意，以读代析
朗读是促使由“感”到“悟”的过程。语言对象中有许多“只可意会，不可言传”的地方，繁琐地纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生达到此中境界，只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。如教学《林海》第二自然段——岭的特点是温柔。通过读，我要求学生闭上眼睛想象秦岭与大兴安岭的景色特点，并用简笔画把秦岭与大兴安岭的不同特点表现出来，体味大兴安岭的柔美，再加以感情朗读，这样学生不仅感受到大兴安岭柔美的特点，甚至对“孤峰突起”、“盛气凌人”、“云横秦岭”等词语一目了然。又如学习《将相和》一课的“负荆请罪”这一小故事，我让学生整体感知故事内容。通过读，学生就能在课文中找出一句话来解释“负荆请罪”的意思，减少了不必要的分析。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我让学生反复朗读“爸爸、妈妈对我写的第一首诗的评价”。让学生明白，“精彩极了”是一种慈祥的爱、鼓励的爱；“糟糕透了”是一种严厉的爱，显然两种表现不同，但目的是一样的——希望孩子健康成长。语文课，通过多种多样的方法指导朗读来代替串讲，多读精练，就能收到事半功倍的效果。
四、以读带说，以说促读
一些情节性较强或常识性的课文，更要避免不必要的分析，可以采用多样朗读、复述，甚至表演相结合的形式组织教学。如教学《世纪宝鼎》，我先要求学生弄明白“鼎”的意思，并动手画一画，接着让学生通读课文，扫清字词，整体了解大意，要求学生反复读课文，特别是第二、三段，让学生当导游，说说、演演：“假如让你向外宾介绍这一世纪宝鼎，你将怎么介绍？”引导学生选取重点部分的有关内容认真地研读，并把书面语言变成口头语言来表达。这样以读带说，以说促读，学生在说的过程中，头脑就会清晰地再现课文内容，受到熏陶感染，同时又进行语言训练。
五、重读善读，以读促背
“新课标”明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。”朗读是一种比默读更复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，同时又是表达和外化的过程，朗读时，能大大强化了语言材料的记忆。在学习课文的过程中，读的训练可以帮助学生记忆，增强记忆。如《桂林山水》第二、三自然段，我让学生先读通这一段，初步了解这段话写桂林山水的独特的美，然后采用引读法先读读描写“水”的语句，理清构段思路。（第一句拿大海、西湖的水同漓江的水相比，第二句运用排比的手法写出漓江水静、清、绿的三个特点，第三句通过描述感受，突出漓江水“静”的特点。）再找出描写桂林“山”的语句，朗读品味，最后学生眼看桂林山水的插图，再品味课文的优美语句，体验作者的思想感情，带着饱满的情感朗读课文，把文章读熟读透，根据板书理出的构段思路就能背诵这两个自然段。
养成良好的朗读习惯。这对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶圣陶老先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，“以读为本”，加强朗读的训练，让学生在读中自悟自明，在读中记忆积累，无疑是学生学习语言的有效途径，也是充满实效性的语文教学方法。
【参考文献】：
1、《小学语文课程标准》
2、胡万雄、《浅谈农村小学语文教学应注重以读为本》[J]2012(94)。
3、《关于小学语文课程改革的讨论》 吴忠豪 《课程?教材?教法》 2010.12
四川省三台县北坝镇中心小学 谭昌洪