赵振新
山东省博兴县纯化镇中学 山东博兴 256507
摘要：伴随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学不断进行改革，教学理念改革，对教学要求提高，课堂教学的展开不再知识传授学生基础知识，还要对学生思维、能力进行综合性培养，促进学生全面性发展。抽象思维又称逻辑思维，抽象思维能力可以帮助学生更好地学习科学知识，做到举一反三。 物理学科知识具有较强的逻辑性和抽象性，是培养学生抽象思维能力的重要学科。本文就初中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略进行分析。
关键词：初中；物理教学；抽象思维能力
引言：物理学是初中学生非常头疼的一门学科，其原因就在于物理知识比较抽象难懂。在传统的物理教学中，教师注重传授学生理论知识，而忽略了物理学科教学对学生抽象思维能力培养的重要性，学生自主学习能力难以得到发展，物理学习教学价值不高。
1初中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
物理作为一门理科类学科，实践性较强，并且对学生的想象力和观察力有着积极的影响。就初中物理学科教学而言，其知识充满了探究性，与学生实际生活密切相关。因此，我们需要加强培养学生抽象思维能力，这样不仅有助于学生理解更多的知识，而且有助于学生将物理知识应用于生活中，提高学生物理学习价值。物理教学中，教师有效进行教学方法创新，引导学生自主进行思考、探究，帮助学生理解物理理论知识、物理实验现象，提高学生抽象思维能力。学生抽象思维形成，能够加强学生对物理学习知识的把握，提高学生自主学习能力，为学生今后进行更高深的物理知识学习奠定基础。同时，学生抽象思维形成，有效培养了学生们的创造性和自主思考能力，契合新课改教育教学目标，影响学生未来的发展和成长。因此，初中物理教学中，教师应该积极引入创新教育理念，对学生抽象思维进行培养，促进学生成为社会中的创新型人才。
2 初中物理教学现状分析
2.1 课堂教学枯燥无趣
传统的初中物理教学侧重于学生对物理知识的掌握程度，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，教师在讲授过程中更多地向学生灌输知识，忽视学生思维能力培养。在这样的教学背景下，面对抽象难懂的知识，学生头疼欲裂，难以有效地地进行学习，更谈不上通过物理教学提高抽象思维能力。
2.2忽视学生实践学习
中学物理最重要的是理论与实践的结合，而实践是抽象事物在物理中的具体化。如“相同的平面，压强越大，摩擦越大。”这个抽象概念，仅仅从字面上解释很难理解，但若采用实践方法，学生能一目了然。实际教学过程中，学生通过实践教学，能够具体、形象地理解物理抽象知识，帮助学生形成良好的抽象思维能力。但目前的教学现状是实验课时间太少，教师过于注重理论课程，学生难以得到丰沛的实践进行实验，课堂教学价值不高，
2.3 课堂教学缺乏针对性
中学物理教学中，教师与学生的交流太少，会导致教师不能了解每个学生的具体学习情况。由于学生抽象思维能力的基础不同，有些学生天生就具有抽象思维能力，有些则较差。这个要求教师要根据每个学生的具体情况来制定训练方法，否则，问题简单了，对抽象思维好的学生没有帮助，问题太难了，又会把那些抽象思维不好的学生吓跑。
3 初中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略
3.1 转变教学观念，注重学生思维培养
目前，我国教育主要是应试教育，这种教学模式下，大部分学生思想都被教师所模式化，阻碍了学生的思维发展，因此，教师需要转变教学思维，改变传统教学模式，加强学生自主学习的能力，在学习化学知识的过程中培养学生抽象思维。
课堂教学中，教师想要转变传统的教学方式，就要突破旧的思维模式框架，善于运用联系的观点、综合的观点、系统的观点、开放的观点，从发展的角度和矛盾的角度看问题。同时，要在主观上正确认识创新，对自己的教学有信心，优化课堂教学模式。
3.2 引入信息技术，辅助课堂教学展开
传统物理课最大的缺点是不能重复，也不能保存。比如，在几乎所有的物理实验教学过程中，都只是教师带着学生做一次简单的实验，对于简单的实验，学生基本上都能掌握，但是对于比较复杂的实验，学生在第一次接触的时候很难理解其中的原理，很多学生都是机械地按实验步骤做实验，在实验过程中没有明确实验目的、步骤等，实验教学价值不高。另外，初中学生学习压力较大，课程设置也比较紧张，学生没有足够课余时间独立进行重复性物理知识探究学习，物理教学效果难以提高。信息技术的引入，一方面改变了高中的物理教学模式，另一方面拓宽了学生学习的渠道。一是信息技术背景下，一些新型教学工具，如，微课教学，具有可重复性，弥补了传统教学的不足，提高了物理教学有效性。二是信息技背景下，现代教育基于可将所有教学内容分解成若干学习模块，学生可以选择自己的薄弱环节进行学习，展开针对性教学，帮助学生突破物理教学重难点。三是现代教育手段的引入，使物理教学内容更加直观，知识点更加清晰，促进学生随时随地学习，提高了学生自主学习效率。四是信息技术的应用，能够化抽象为直观、化复杂为具体，加强学生对教学内容难过的理解和学习，促进学生抽象思维形成。
3.3 引入思维导图，构建学生物理知识体系
中学阶段的物理教学中，物理知识点之间的联系和衔接非常紧密，对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。为了避免学生在学习基础概念的过程中产生记忆混乱等不良现象，教师不妨将思维导图的教学模式合理地运用到物理课堂教学中。以思维导图为载体，引导学生对物理知识点进行衔接性记忆，完善物理知识体系，使学生对物理知识的学习更加深入和系统，确保物理学习更有效。在此过程中，教师可通过思维导图指导学生综合复习，以增强学生的物理知识储备，潜移默化地提高学生的物理抽象思维能力。
3.4展开探究性教学，提高学生主动性
探究性教学与传统教学有着本质的区别。传统式教学以学生被动接受知识为主，探究性教学以学生主动学习为主，实际学习过程中，学生主动学习知识的效率远高于被动接受知识的效率。物理知识中会包含许多抽象的概念，如果只是靠老师的讲解，学生只能做表面的理解。探究性教学主要是让学生自己去探索深奥的物理知识，教师作为学生学习过程的引导者和支持者，帮助和引导学生对问题进行分析和理解。探究性教学要求学生独立思考、解决问题的方法，对学生的能力有一定的要求，同时，也能促进学生思维能力有效发展。物理学课堂教学中，不是老师讲完知识就完成教学的，关键在于学生能否学到知识。探究性教学能很好地锻炼学生的能力，提高学生的物理学习质量，促进学生抽象思维发展。
3.5 展开实验教学，发展学生综合能力
实验是物理学习的一个重要环节，教师在教学过程中应注重进行实验教学。通过实验教学，可以使学生对物理知识有更深的认识。实践是检验真理的唯一标准，实验对培养学生的抽象思维有很大作用。同时，实验还有助于培养创造性，提高学生的综合能力。传统的实验教学多由教师进行，学生观看教师实验步骤、实验现象，学生很少自己动手，不利于学生进行物理知识学习。实际教学中，教师应该积极创新实验教学，促进学生亲自参与各种实验，亲身体验每一步实验所产生的效果，以此来加强学生知识理解，促进学生抽象思维发展，提高学生综合品质。
总结语：总而言之，培养学生抽象思维能力是初中物理教学的一项重要任务，教师应该给予重视，采用正确的方法培养学生抽象思维能力，促进学生学习能力发展，进而完成教学任务。
参考文献：
陈万超. 初中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J]. 数码设计:下, 2019, 000(005):245-246.
陈玉霞. 中学物理教学提高学生的抽象思维能力的策略分析[J]. 都市家教(上半月), 2017(10).