陈洁 江苏省泰州市大浦中心小学 江苏省 泰州市 225300
摘要：小学生正是思想萌芽的阶段，没有太多学习责任感，学习全凭喜好，不像中学阶段学生。这个阶段如果放任学生去玩去闹，必然会对教学有一定影响，因此要以“严”教学，但太过严厉也会引发学生的反感，并且限制学生的思维，因此也要在教学中体现“爱”的元素，在小学班级管理中提倡“严”与“爱”的结合，相互协调，共同促进学生的全面发展，这样的班级管理才算是优秀。
关键词：小学班级管理；“严”与“爱”结合
引言：
小学生是民族的未来，是未来社会的基石。做好小学阶段教育，帮助学生塑造良好习性，培养学生正确三观，学生必将受益终生。做好班级管理，塑造良好的班级氛围，让学生在良好的氛围中学习、竞争、讨论、探索，必然会让教学质量更加出色。
一、“严”需适度[1]
无规矩不成方圆，对小学生进行以班级为单位的管理是必然的。小学生的天性便是好玩，如果任凭学生去玩去闹，学生没有学习的想法，肯定会影响学习质量。但如何管理、以什么尺度管理却成了问题，可以说小学班级管理最大的问题便在于是否适度，如果对学生的管理过度严格，必然会让学生产生反感，而对于学生的管理过度轻松，又会让教学没有效果。在这里提倡“严”而有度原则，尊重学生好玩、好动的天性，在玩的时候就放开了玩，在学的时候却也要规范学生的行为，收敛心神去学。
二、“爱”需平衡
对于小学生的关爱，相信每一位教师都有，不过对于学生的关爱也需要平衡，不能太过宠溺，不能任由学生的性子去做事，对学生犯的错误要实事求是指出，帮助学生找出问题的成因，进而改进，再改进之后却可以给学生适当奖励，“打一棍子，再给一颗枣”，让学生能正确看待自己身上的问题。
三、“严”与“爱”的结合
（一）爱要大胆说出爱，加强沟通，缓冲严肃气氛
学校和课堂的严肃气氛是天然的，学生与生俱来会对教师有畏惧心理。究其原因，就是学校的教学和任务性质，要求学生坐有坐姿，站有站姿，谈吐优雅，做事合理等等，无形中约束了学生的时间、空间、心理，可以说校园或班级氛围本身就是严肃的，必然需要教师用“爱”来缓冲这种严肃的氛围，在日常教学中教师改变严肃的面孔，积极和学生交流沟通，站在学生的角度思考问题，甚至不惜扮丑角，让课堂氛围轻松且活跃，久而久之，师生关系更融洽，学生有什么话愿意跟教师述说，班级管理才会“严中有爱”。
（二）民主管理，严格的制度中体现爱
每个班级都有规章制度，本质是日常教学中潜移默化形成的，形式上缺失教师制定的。它是“严”的源头，在规章制度的制定方面，如果要加入“爱”的元素，体现在让学生参与制作班纪班规，让学生的班级参与感更强。并且教师要参与进去，例如在班干部的选举上，让学生集体自主选择。例如在班会的主题确定上，让学生投票确定下一期班会的主体。例如教师参与班级大扫除、交班费，班主任及教师真正成为班级的一份子。再例如课后作业上，学生如果要改变课后作业量，班主任可以以某一目标来交换条件，只要达到一定学习成绩，就可以减少一定作业量。有必要的话，也可以采用学生相互管理、学生管理教师的方式，相互打分，相互管理。
（三）落实“严”与“爱”并行的教学理念[2]
在班级管理或日常教学中，班主任和各科教师沟通，将“严”与“爱”并行的教学理念落实下去，做到适度且平衡，从多角度多方向思考问题。如果对学生太过严格，而没有表现出爱，班级管理就会太过单调，在教学理念上要保持严与爱并行。例如学生学习较差，教师不能以多做作业来作为对学生的惩罚，也不能直接放弃，而是要耐心培养，例如学生在德育方面有问题，教师通过走访了解学生出现德育困境的成因，展开爱的教育，引导学生走向正途。例如学生做错了一件事，教师先给予批评，引导学生改正错误，在学生改正之后，再给予奖励，做到“严后有爱”。例如学生没有完成作业，了解情况并不严重，就可以不用过多批评，给予关爱，但在关爱的同时，也一定要让学生补交作业，规则不容改变，做到“爱后有严”。在严格的、量化的、具体化的教学制度里，做到关爱学生，拉近学生和教师的距离，让学生感觉到班级这个温暖的大家庭，就会更加热爱这个大家庭。
（四）爱不能落下每一个人
我们经常可以发现，存在一些各科教师和班主任将目光放在学习成绩好的学生身上，而忽略了对学习成绩不好的学生的关爱。其中最明显的就体现在以考试成绩来排座位上，学习较差的学生坐在后面，对学习更不利，学习又会更差，形成恶性循环，这是不对的，班主任或各科教师对学生的关爱不能落下每一个学生，相反，对学习成绩较差的学生还要给予更高的关怀，在日常教学中多提问，发现他们身上的闪光点，适当教学资源倾斜。在班级管理和教学中，可以成立学习小组，以优帮劣，实现共通进步。
（五）在评价体系中展现“严”与“爱”
反馈与评价是非常重要的，而且要落实到班级管理或教学中的方方面面，这就要求教师对学生有一定了解，发现学生身上的闪光点和不足之处。在评价时，首先对学生身上的闪光点给予肯定，再支出学生身上的不足之处，引导学生下次改正。我们发现在升学册班主任评价中经常使用这一点，全面分析学生的优劣，综合阐述学生的长处与短处，但日常管理却没有做到这一点，希望班主任引以为鉴。
四、结束语
小学生特点鲜明，没有较强的学习责任心，没有自我管理意识，这就需要班主任加强班级管理，引导学生走入正途。在班级管理中要让“严”与“爱”充分结合，严中有爱，爱中有严，相互协调，才能塑造更好的班级环境和氛围，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张维全,张芹.小学班级管理中“严”与“爱”的结合[J].华夏教师,2017(10):87.
[2]彭曙凯.小学班级管理中的“严”与“爱”[J].中国科教创新导刊,2014(6):193.