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边疆少数民族地区导向有效教学模式探究

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：李艳艳

[导读] 边疆少数民族地区导向有效教学模式的探究有利于提高课堂的有效性，体现导向教学的核心理念，培养学生核心素养的有效途径。改变教师的教学方式、方法，学生的学习方式、方法。通过以导学案为主要线路贯穿课堂引导学生自学的方式构建导向有效教学模式。

云南省西双版纳州勐腊县第一中学666300 摘要：边疆少数民族地区导向有效教学模式的探究有利于提高课堂的有效性，体现导向教学的核心理念，培养学生核心素养的有效途径。改变教师的教学方式、方法，学生的学习方式、方法。通过以导学案为主要线路贯穿课堂引导学生自学的方式构建导向有效教学模式。关键词：边疆少数民族地区；有效教学模式；导向教学〖HJ0.8mm〗〖FL(〗随着核心素养的提出，其基本理念是立德树人、服务选拔、导向教学，充分发挥学生的潜能，体现学生为本的思想。导向有效教学模式是我校为落实核心素养理念结合我校现有实际情况（我校是一所地处边疆少数民族地区县级中学，学生以少数民族居多，多民族融合的大课堂，学生的知识结构、生活习惯、逻辑思维不同），经过反复写教案，说课、讲课、听课、评课、调研、反思、实践、论证，初步形成一种适用于我校化学课堂有效教学模式。一、构建导向有效教学模式的背景和原因 1、传统教学模式着重于教师的主体性，体现教师的中心地位［1］。判断一节课教学效果是看教师的表演与学生的配合程度，课堂气氛是否活跃，课堂的完成度是否完整。很少能够从学生的角度,学习是否学有所得来判断一节课是否有效。传统的教学模式严重限制学生的主体性，不利于调动学生的积极性和主动性，导致学生不主动，懒惰［2］。 2、现有教育方法的局限性，要么照本宣科、要么不切实际，不考虑实际情况与现有条件有机结合。 3、对教学内容和作业不根据学生的实际情况来进行选择、取舍、提炼，而是忽视学生的知识结构层次和能力的差异性，无视教学内容的有效性，课本上有什么就教什么，教师不会注重创新、学生恐惧改革，导致课堂失去激情和动力。 4、学校的客观情况所导致，我校作为边疆少数民族地区县级普通中学，生源有限，基础好、能力强的学生所剩无几，多数是知识结构不完整、学习习惯不良、缺乏自信心和学习动力的学生。在这样的情况下，我们还在使用传统教学模式，不在教学内容和教学方式上进行改革创新，则会使大部分学生对学习失去兴趣，不但影响学生将来的成绩和未来，同时也会对教师以后的教学产生根深蒂固的影响，失去对教育最初的激情。基于以上原因，我校不断地学习、探索、实践、反思、总结，如何探索一套适合我校化学学科的有效教学模式有了一定的雏形。二、导向有效教学模式的基本内涵和操作步骤导向有效教学模式实施以导学案（导学案不仅只是做课前的预习，课中配套练习分为必做题、选做题、提升题，课后的作业三部分）为引入，先学后教，合作探究，辅助练习，归纳总结的导向有效教学模式，即将一节课分为四个环节：导学案引入自主学习、教师引领、学生合作探究、辅助练习总结升华。（一）第一环节：导学案引导，自主复习、预习针对我校的教学情况，以导学案作为课堂的穿插主线，通过导学案引导学生自主学习。因此导学案的编排至关重要。

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以现有教辅资料进行整合，筛选符合学生实际情况的内容，教师补充一些前一课堂的内容和本节课有关的知识点的内容，将知识点设计进入这些问题中，一个个简化、分部引导学生自主学习，即注重每一节课的引入，从复习旧课引入新课，使新旧知识衔接好，重视新课程理念的贯彻，在解决问题的同时培养了学生的自学能力。为节约时间需课前学生通过自主学习和小组合作的方式来完成，让学生用大约几分钟的时间完成课前的导学案。（二）第二环节：教师引导，共同学习教师讲解，学生聆听。教师将要完成的的教学内容进行分解，逐步分析。关键点在于教师如何把知识点以简单的方法、多种方式进行传授。一个问题太大不易解决就将一个问题进行分解为多个小问题进行逐步解决。（三）第三环节：合作探究，教师点评学生通过配套的练习，以个人或小组合作形式展示成果。同时在课中尽可能体现化学学科自身的优势----化学实验。引导学生进行实验探究学会观察实验现象，思考通过现象看到本质和变化规律，体现学生个人和小组合作的团结能力、探究能力。期间教师需要耐心地聆听学生的表达，并适当的引导学生在不能把握的地方给予帮助，对学生的总结进行当场点评、点拨。在该环节中学生通过自主探究对教材的理解得到升华，也能够对课本知识的结构、框架有一定的理解。小组之间的比较形成激励。（四）第四环节：辅助练习、总结升华导学案中的随堂练习进行当堂练习。导学案中必做题、选做题、提升题为培养学生的能力，为分层教学提供条件。随堂练习的作用在于巩固基础知识和基本技能，养成发现问题和解决问题的能力。随堂练习的题量和难度要适量，要求学生能够当堂完成，培养学生专注独立思考、快速高效地学习能力，也能够反馈学生的学习情况，有助于教师了解学生的真实情况。随堂练习必做题完成后，教师进行点评和总结，做到当堂完成。选做题针对有能力的学生，起到鼓励学生的作用。提升题针对对自己有一定要求的学生。学生在该环节要做到分层作业、巩固练习、归纳总结、形成自己的知识网络。教师在该环节中要做到分层教学、监督完成、检查落实、点拨评价。三、对实施导向有效教学课堂模式的认识 1、改变教学理念是实施导向有效教学课堂模式的关键。想要把课堂有效、高效化都需要教师进行转变，如何体现核心素养，需要教师在思想、观念上进行转变［3］。 2、导向有效教学课堂模式是一个长期复杂的过程，需要教师们经过反复写教案，说课、讲课、听课、评课、调研、反思、实践、论证，才能形成化学学科的有效课堂教学模式。 3、正确认识自己的定位。教师的讲、学生的学。教师不在于讲多少而是在于怎么讲讲的方法、形式。教师的“导”是引导学生怎么学。学生不在于学多少而在于怎么学，如何能够灵活的将所学的知识运用起来，达到高效课堂的效果。 4、提高教师素质。从导向有效教学课堂模式体现出教师对课堂的驾驭能力、随机应变能力、掌控课堂的能力存在着不足。因此，提高教师素质应提上日程。〖HTK〗参考文献：［1］黎世法著.新课程异步教学方法论.北京：学苑出版社， 2003（10）［2］傅敏，刘荫．论现代数学教师的能力结构．课程·教材· 教法．2005（4）：44－46 ［3］］钞秀芹．“四环节”，让课堂轻舞飞扬———浅谈“四环节”教学法［J］．现代阅读( 教育版) ，2012 ( 16) : 85 － 86．〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗