【摘要】4月，笔者有幸参加市第七届小学语文教学大比武，此次比赛引发了笔者诸多的思考。本文回眸此次参加古城选拔赛的历程，透视比赛的全程体验，从这次比赛的教学内容想到了，如何更有效地推荐与文本关联的课外阅读，与文本形成有效的对接。学完一篇文章，推荐孩子去看一本有意义或有关联的书，那是打开学生文本阅读与课外阅读的通道，让两者有效的对接，引发孩子的思考，进行适度的拓展。经过思考与实践，笔者认为可以巧创微链接的时机，有效推进课内外阅读的对接；巧选微链接的书目，有效推进课内外阅读的对接；巧设微链接的活动，有效推进课内外阅读的对接；巧抓微链接的关联，有效推进课内外阅读的对接。准确把握好拓展环节中的微链接，更好地促进学生的阅读，提升他们的阅读力。
【关键词】 拓展阅读 微链接 有效对接
一、缘起
4月，虽然还是有些春寒料峭，可在江南的一座古城——临海，正热火如荼地开展教学大比武工作，笔者有幸参加了这次比赛。至此，赛事已落下帷幕，但比赛的经历仍历历在目。当时抽到的课文是五下的第七单元人物描写一组中的《临死前的严监生》，节选自《儒林外史》。课文内容不长，只有三百字左右，但语言精炼，严监生临死时，死不瞑目，一直伸出两个指头。这一经典动作却给大家留下了一个谜，最后由赵氏把谜底揭出来。这样的细节描写，把严监生的特点表现得淋漓尽致，让读者难以忘怀。
对于这种课文，该怎么教呢？既要考虑到如何确定教学内容，如何引导文本的发现，如何落实语用，又要考虑到如何适度运用拓展资料，如何教得既扎实又有可观性，最终确定了教学过程。课上得很成功，但上完课后，笔者整理了一下听课笔记，在最后拓展延伸环节，各大选手的设计引起了笔者的注意。同样的拓展延伸，同样的推荐阅读，可各大选手的做法完全不同，现就截取部分，借以抛砖引玉，与同行们一同探讨。
教案截材一：激发兴趣，拓展阅读
1、教师总结：其实要读懂一个人，不是这么简单的，要想读懂他，就得走到这本书里去。在这本书中，你将看到的不是一个严监生，还有很多人物，如：王冕、范进、严贡生……
2、出示名著《儒林外史》。
3、人物描写——精彩无限！（下课）
教案截材二：提升高度，拓展阅读。
?1、介绍《儒林外史》在文学史上的价值和地位。
?2、拓展阅读推荐。
教案截材三：以一带多，拓展延伸
1、刚才我们欣赏到了一个吝啬鬼、铁公鸡，他的形象在我们心中不断放大，放大，使我们印象深刻。
2、联系著名的四大吝啬鬼。（投影出示四大吝啬鬼）
3、推荐阅读世界名著，了解吝啬鬼形象。
教案截材四：立体解读，拓展阅读
1、严监生因为吝啬，成了众多吝啬鬼之一。那么他在实际生活中又是怎样呢？投影出示：严监生为妻子王氏、为哥哥花钱的补充资料。
2、总结：我们又看到了另一面的严监生——十分大方，其实要读懂一个人，不能只读节选，要通读全篇，才能对人物有个立体全面的了解。这是老师的建议。读名著《儒林外史》。
二、思考
纵观以上四种拓展阅读的方式，我们不难看出，老师的出发点都是为了激发学生的阅读兴趣，进行推荐阅读。教案一，是从你将看到不是一个严监生，还有很多的人物角度去推荐的。教案二，是从这本书的文学价值和地位上来推荐的。教案三，却是从严监生的吝啬，联系到世界上著名的四大吝啬鬼，然后接着推荐其它几本名著。而教案四，在文末，是针对学生学习了课文以后，大家对严监生的形象很深刻时，老师话锋一转，这样的严监生是如此小气，如此吝啬，那他平时的生活真的是这样的吗？出示一则和他吝啬完全相反的补充资料，其目的就在于引导学生去读整本书，不能只看一个篇章，因为这样容易断章取义，不能全面整体地感知人物形象。无论对什么都应该有个多元的解读，因此推荐大家去读。
四种不同的推荐方式都可以，也都可以达到拓展阅读的目的。但是操作起来，笔者认为第四种方式比较好。因为两种不同的严监生，一个是那么的吝啬，而一个是那么的大方，形成了鲜明的对比，学生看了资料一下子就呆了，笔者还记得当时学生就张大嘴巴，瞪圆了双眼，还咕哝着：可能吗？真的吗？从孩子的眼神，从孩子的表情中，我读懂了惊奇，读懂了怀疑，读懂了不确定。正是因为有疑问，才更能激发学生的阅读兴趣，正所谓“小疑有小进，大疑有大进。”孩子有了阅读的兴趣，还不会去读书吗？总比强势推荐要好得多吧！而且笔者认为推荐一本书比推荐多本书更有效果。我们都知道：课文只是一个引子，作为教师，更关键的是把学生引向课外。试想，我们学完一篇文章，推荐孩子去看一本有意义或有关联的书，那是多么的有益啊！那是打开学生文本阅读与课外阅读的通道，让两者有效的对接，引发孩子的思考，进行适度的拓展。如果推荐过多的书，孩子只会感觉任务繁重，又没有积极性可言，哪个孩子愿意啊？
三、策略
学完课文之后，如何更有效地推荐与文本关联的课外阅读呢?经过思考和实践，逐渐摸索出一些行之有效的方法。
（一）巧创微链接的时机，有效推进课内外阅读的对接
拓展阅读，讲究时机，时机对了，那么阅读就更有效。记得在一次市级班级读书会上，本校老师上的是《我的妈妈是精灵》这本书的荐读课。当老师完成了本课的教学任务后，在最后一个环节是这样操作的。
师：其实为了不让爸爸妈妈离婚陈淼淼想尽了各种办法，最后有一招可灵了，知道是什么办法吗？老师不告诉你，希望你自己去看书。
这位老师听起来简简单单的一句话，其实并不简单。在学生猜测了陈淼淼运用各种方法都不灵验时，孩子们心中是多么的着急啊，多么急于知道究竟是哪一招最灵验，最有效果。这位老师就是有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外阅读兴趣。这个时机就是最好的机会，就是孩子求知的最佳时机，把握好了机会，孩子们不用老师再多说什么，下课之后肯定想看完这本书了，这样的设计真是恰到好处。
上完这节课，笔者特地调查了一下，全班同学只有4个孩子没有继续去看这本书，其余的孩子全部在一周之内看完了这本幻想小说。为何能收到如此好的效果？这位老师就是巧妙地创设了这样一个微链接的时机，激发了学生阅读的兴趣，因此，选择合适的时机对课外阅读的推荐是至关重要的。
（二）巧选微链接的书目，有效推进课内外阅读的对接
拓展阅读，要讲究“合适”，不但要做到适时，更重要的是要做到适度。如：学完《临死前的严监生》，作为老师，完全可以联系中外历史，想到史上著名的四大吝啬鬼，可以推荐孩子们读文学发展的过程，汇集文学作品中繁多的吝啬鬼群像，其中莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜剧《悭吝人》（《吝啬鬼》）里的阿巴贡，巴尔扎克小说《欧也妮?葛朗台》中的葛朗台，以及果戈理小说《死魂灵》里的泼留希金，堪称为欧洲文学中不朽的四大吝啬鬼典型。但是这样的推荐阅读存在着明显的不足：一是增加孩子的负担，一下子读四本书难度还是挺大的，而且都是名著级别的，容易造成孩子对阅读的恐惧感；二是与文本达不到对接的效果，因为刚刚学完严监生，大家对于严监生的小气印象深刻，但是，原著中，严监生真的是这样的吗？为了更全面地了解主人公，不能只读某个篇章，更应该读整本书，这样对主人公的认识也就更加全面，符合阅读的目的，所以笔者认为还是推荐《儒林外史》合适。因此在课外阅读的推荐上，作为老师还是要巧妙地选择合适的书目，书目并不一定是要多，更重要的是要精，才能更有利于孩子的阅读，孩子的成长。
（三）巧设微链接的活动，有效推进课内外阅读的对接
当今的社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏，形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书，很难收到实效。以上届市优质课为例，学完《草船借箭》之后，很多老师就可能会直接推荐学生去阅读《三国演义》，但是如果这样做，究竟有多少学生会真正地去看呢？因为这本书太厚太难读了，但这本书却又是那么重要，考点很多，怎么办？笔者就在思考应该以怎样的策略能让更多的孩子都参与到读《三国演义》行列中。于是笔者是这样做的，俗话说：你有你的张良计，我有我的过墙梯。其实，诸葛亮对周瑜的险恶用心，看在眼里，记在心中，而且早已想好了对策，真可谓是足智多谋啊！这篇课文节选自《三国演义》，小说写的是三国时期魏、蜀、吴的故事，书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象，家喻户晓。书中的许多故事，如，“桃园结义”、“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“空城计”，广为流传，咱们不如过两周之后开一个三国英雄故事大串联比赛。
经过老师这一提议，笔者犹记得当时教室里就响起了一片欢呼声，孩子毕竟是孩子，有很强的好胜心，总想获胜，要想获胜，当然得看书，所以此时的《三国演义》并非是一本简简单单的名著，对他们来说，俨然已经成了他们眼中的珍宝，是他们获胜的依据。这样的微链接活动，更加有效地推进了课内外阅读的对接，何乐而不为呢？
（四）巧抓微链接的关联，有效推进课内外阅读的对接
课内与课外阅读的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在阅读教学之中，有些词句就比较难理解，但是对于文本的解读又是至关重要的。以市级高效课堂教研会为例，当时正好在本校举行。《少年闰土》中的“……四角天空”和“我素不知道天下有这许多新鲜事……”这一句，教师要善于捕捉住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得丰满起来。又如，在教鲁迅先生的《少年闰土》时，笔者特地找出了原文中一段成年后的闰土的描写片段，并且读给大家听，学生听了后一脸的茫然，他们不明白，为什么这样一个天真可爱、健康活泼的少年，成年后竟然会是那种状况？大大激起了学生要一读原著的欲望。于是，笔者把鲁迅的小说《故乡》介绍给了大家。此时的《故乡》已经成了他们的期待。最后在每课深思考环节中，出示了这样一个微链接：“有人认为童年应该是饱读诗书的，即使单调的，狭窄的，也是值得的；但是有人却说，童年就应该是身临其境感受到大自然的美好，即使因此没有感受到文中精华也无所谓。你怎么看？”当这一场微辩论一抛出时，学生显然难以招架，一时闷在那里，后来经过老师的引导，寻找生活中的关联，以及联系自己的阅读经历，双方旗鼓相当，引经据典，辩得是不分仲伯，平分秋色。这样的微链接，不但引发了学生阅读的兴趣，更重要的是引发了学生对于阅读的深度思考，进而更加有效地推进了课内外阅读的对接，与此同时，在整个过程中，学生的阅读、思辩、反驳等各种能力都明显得到了提升。
四、结语
在2015年的两会期间，人大代表朱永新提出：设立“阅读节” 把全民阅读上升为国家战略。他说，这不是简单的“锲而不舍”，更不是“固执己见”，而是基于长期以来对于阅读与教育问题的思考。在网上盛传的一篇微文《特长不加分，语文独霸天下——2015年教育重大改革，惊呆了老师家长学生》引起了众人的广泛关注。其中里面的一句话更是给众人敲了一下警钟：“得语文者得高考，得阅读者得语文。”专家认为说得一点都不过分，语文的提高需要长期的积累，阅读习惯的培养将成为小学入学前后第一重要的习惯，并将一直持续下去。由此可见阅读的重要性，那么作为阅读的导引者，我们更应该巧创微链接的时机，巧选微链接的书目，巧设微链接的活动，巧抓微链接的关联，在有效推进课内外阅读的对接中做好拓展环节中的微链接，更好地促进学生的阅读，提升他们的阅读力。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书藉的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”让我们引领孩子有效对接，引发思考，进行适度拓展，做孩子阅读的点灯人。春光明媚，万紫千红，一路品咂微链接的芬芳，一路收获大阅读的成果，笔者将继续前行……
参考文献：
［1］刘荣华 宋旭 《班级读书会在浙江》 中国文化艺术出版社 2011.10
［2］苏霞 康希福 《如何打造书香校园——小学儿童阅读活动指导手册》 新疆青少年出版社 2014.7
［3］赵飞君 《儿童阅读课程化导引》 吉林音像出版社 2013.11
［4］《小学语文新课程标准》2011
［5］蒋军晶 《和孩子聊书吧》 教育科学出版社 2013.6