【摘要】《普通高中英语课程标准》（2017版）中提出教学评价是英语课程的重要组成部分，英语课程评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况。为了更好地适应语言学习的要求，提高英语阅读素养，提升英语阅读能力，本文结合英语主题阅读的命题，着重谈谈基于评价的小学英语主题阅读整合的学习策略。
【关键词】英语主题阅读 整合 学习策略
一、概念界定与意义分析
什么是英语主题整合阅读？意思是指在一个英语主题学习下集中多篇课内的或者课外的与主题学习相关的文章进行阅读的形式，是为了更好地深化和拓展主题学习内容的阅读模式。
《普通高中英语课程标准》（2017版）的建议中提出：根据各单元提供的主题语境和语言材料，构建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，依托多重题材和类型的语篇，使学生通过理解、应用实践、潜移创新等活动，学习语言知识和语言文化，发展语言技能，运用学习策略。主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、技能和学习策略这六个要素相互关联，整合互动，共同促进英语学习和核心素养的形成和发展。【1】
根据课标的指示和指导精神，开展英语主题整合阅读是具有必要性和前瞻性的，在“教学中”和“教学后”，通过主题整合阅读训练，有针对性地对每个板块的主题内容进行系统学习，在复习阶段，做好主题内容篇章整合具有实际意义，不仅可以引导学生对知识进行整理归纳，同时培养学生对知识的二次建构，帮助学生树立知识整合的理念，为英语综合学习做好心理准备和能力储备。
教师教学过程中需要对教材进行充分的解读，不仅仅对单册教材的解读，而是对整个小学阶段的英语教材都需要做详细的分析和梳理，参透教材编写的基本意图，对整体的主题学习做好基本的整合加工，做好对学生整体能力提升的教学规划，对学生的学习会起重要的推动作用。。
二、主题整合学习策略分析
（一）合理整合，呈现主题
1、以内容整合为主题的学习策略
（1）人物篇
小学英语各年级都有相关的人物专题学习内容，从三到六年级不断深化拓展。人物的描写，从单一介绍人物的外貌开始，介绍整个家庭的人物，介绍每个人物的衣着、兴趣、特长、技能、喜欢的食物等等，主题的内容随着年级的变化而变化，在学习过程中要围绕人物的主题内容做好学习铺垫、充实，为主题内容的后期学习做好承上启下的衔接。
广州版小学英语四年级下册Module1 People，主题内容是人物描写，通过Who is the man / lady + in +衣着？这样的问句，引出人物的衣着描写，外貌描写，这个单元的内容与三年级下册的Module5 Family这个单元的主题紧密联系，也是人物特点描写。根据教材的有机联系，在教学过程当中既要注意新知识的学习巩固，也要利用已学的旧知识做好铺垫和整合。
首先，引入家庭成员的描述，以旧引新学习新句型。学习要时时刻刻联系生活实际，最大限度地激发学生学习的动机。在三年级的家庭主题单元，学生已经学会运用The +形容词+man /woman/lady/boy/girl is …这样的句子描述人物，在教学前，可以运用家庭图片，让孩子们用已学句型描述图中人物，然后引出新的句型Which woman ?自然而然地学习The one with glasses. She / He has a…. She / He looks like a+职业单词。在学完用新的方式介绍人物之后，在课堂上进行新旧句型的整合，扩大主题句型群，形成主题句型资源库，为后期的写话练习做好准备。
其次，在单元复习巩固中，以主题整合语篇作为阅读内容。这里所指的语篇是指不仅仅局限于本单元的主要句型，而是指与本单元人物主题相关的不同或者绘本阅读内容，比如：绘本《My family》 《Puppy in a box 》，还有《新编小学英语拓展读与写》里面的与本单元内容相吻合的语篇，在这些主题整合阅读中，提炼与本主题相关的句型，结合课外拓展阅读，完成基础写话练习。这个主题整合之后的阅读基础语篇大概如下：
Look at this picture, it’s my family picture. Who is the man with glasses? He is … Who is the woman in …? She is my … She looks like a… She is…
根据整合之后的基础语篇，训练写话练习，在整个主题学习的拓展运用中，可以选择与介绍人物的外貌，职业，性格特点等内容相关的主题语篇进行拓展和补充。
（3）运动篇
运动主题与个人爱好，个人技能可以结合进行整合学习。四年级下册的sports单元，五年级Module 2 Abilities，Module 3 Daily life 这两个单元，这几个单元的内容可以进行整合学习，运动也是技能的一种，运动是日常生活必不可少的活动。
首先，注意主题内容年级衔接。无论是四年级学习，还是五年级学习，主题涉及的句型和词汇都可以提前渗透，例如，四年级学习运动单元的时候，可以学习运动项目的词汇和短语，结合句型I can … / I like… / I love…这样的句型进行操练，也可以进行适合四年级的主题阅读，在五年级的主题学习中，可以利用表达技能的句型，说明喜爱的运动，表达自己的运动特长，描述自己最喜爱的运动项目，日常生活中的运动项目。
其次，选择适合的主题阅读资料。与运动主题相关的阅读材料很多，比如，介绍某一位运动员（主题内容已经涵盖了人物描写、运动，爱好，特长），介绍某一个人最喜爱的运动和爱好，介绍家庭成员喜欢的运动，讲述运动带给人们的好处，为学生提供相关的主题阅读文本，英语绘本，整合主题内容的句群。
结合主题阅读，整理主题句群的内容大概如下：
I am… / I like sports. / My favourite sport is … / I can … / I usually …on … /Sometimes I…/ Then …/
以上主题句群是以第一人称为主，随着第三人称学习，也可以拓展谈论主语为第三人称单数的内容。
2、以训练整合为主题的学习策略
训练整合的意思是进行主题的主要句型和篇章的整合归纳，进行专题复习，把相互关联的知识点进行综合整合处理，使主题的训练更具针对性。
（1）季节主题
在季节主题学习中，可以结合天气特征，季节衣物穿戴，季节食物，季节适合进行的活动，不同季节不同国家的天气特征，整合训练内容。主题内容整合的几个方面大概如下：
首先，谈论一年四季的天气。一年四季的天气从二年级口语课已经开始学习，在四五六年级不断进行内容的拓展和运用，五年级上册的Module5 Weather, 五年级下册的Module1 Season，Module2 Plan，Module4 Travel，这几个主题的学习存在内在的联系，深刻解读教材，不难发现，谈论季节，同时可以谈论旅行，谈论旅行计划，可以谈论在不同国家不同季节的旅行计划。
其次，搜索主题阅读资源。根据季节主题及这个主题可以辐射的相关内容，对主题材料进行搜索整理。如《新编小学英语拓展读与写》中Season on the lake ，A picnic at home, Four seasons in Wuhan, The weather in the UK, If I Could Order the Weather, Animals Weather Reporters, 这样的篇章都是围绕季节主题阅读的，针对性强，也具有写作示范作用。
主题阅读的过程是对主题辐射范畴的整体学习和回顾，可以提升学生综合学习能力，同时让学生在学习过程中逐步学会知识整理与归纳，充分吸收和掌握主题内容，提升读写能力。
（2）计划主题
计划主题主要是指旅游计划、周末计划、假期计划、周计划，实际上是一般将来时态的学习和运用。
首先，让学生理解一般将来时态的语法结构和意义。一般将来时态是表达将要做的事情或者计划要做的事情的一种时态。语法结构是主语+be动词 going to（或will） +动词原形+将来时间，这是需要学生对这个主题先要掌握的内容。
其次，主题辐射整合。计划主题可以从谈论周末计划开始展开延伸，谈论周末将要进行的活动，同时补充时间的表达方式，接着谈论对未来一周的计划，也就是谈论每天计划完成的事情，同时补充动词短语，行为动词的运用，然后拓展至假期计划，旅游计划，谈论要履行的城市或者国家，同时补充国家名称的写法，补充名胜古迹的专有名词表达方式，补充月份、日期、序数词的内容整合，补充旅游城市及介绍。
再次，主题阅读材料的整理。根据主题内容，整合与主题内容匹配的主题阅读材料。例如Sanya, I love Iikley, I will choose to visit China, New York, I will trip to Switzerland, 只要于此内容相关的阅读主题内容和资料有可以进行阅读。
充分进行阅读学习之后，整合主题主题训练句群，并进行海报资料的创作，或者用书信的形式进行写作练习，用第一人称用舒心的形式向朋友写写自己的相关计划，也可以用表格的形式制作计划表，也是对时间、专有名词、日期等等的内容进行训练。如下表：
（3）节日主题
节日主题主要是整合中国传统节日的资料。
首先，中国传统节日名称写法和时间。中国传统节日主要是指春节、端午节、中秋节，这三大具有明显特征的传统节日的名称写法要注意单词首字母大写，还有这几大节日的时间，月份。时间和月份都是语法点，时间的写法用法，月份的写法，都需要进行归纳和强化训练，所以整合主题内容，对针对性的强化训练也起到一定的主导作用。
其次，梳理节日习俗。每一个传统节日都需要整理节日的有关习俗，比如人们所进行的活动，相关的传统食物，传统习俗，可以运用表格式、导图式等不同归纳形式进行整合。如下表：
Festival When is it? What do people do? How is it?
通过整合归类，把节日主题的内容梳理之后，进行主要句群的整理，介绍传统节日一般运用的是一般现在时态，先复习梳理一般现在时态的语法，再介绍节日的名称、时间、习俗。有时候也可以运用一般过去式，谈论过去的传统节日怎么度过，那么专题复习的内容就是改为了一般过去时，无论是运用哪一种形式都没有关系，只要把节日讲清楚，介绍清楚，就是这个主题的学习目标。进行主题内容整合对主要的时态进行系统复习，依托主题内容，把语法时态通过实际运用进行分析理解梳理，这就是主题学习的意义所在。
（二）提炼词句，紧扣主题
1. 中心句
主题阅读必然围绕某个中心，阅读主题的中心句起到画龙点睛的作用，在主题阅读篇章中要注重提炼中心句。例如：There are fours seasons in a year. And I like summer best. Because I can always go swimming in the swimming pool. Sometimes I can go to the sear and swim in the sea. An in summer people can eat ice cream, watermelon , it’s so cool.这个小篇章是描述和表达最喜爱的季节，and I like summer best.这个句子就是中心句，说明最喜爱的季节是夏天, 整个篇章围绕这句话展开来写。
2. 问答句
主题篇章中的问答句有时候是真的提出问题，有时候是专门提出设问，然后通过回答引出内容。例如： Do you know the animals in the forest? And do you know something about them? Now let’s talk about some of them. 向这样的设问句，引出动物主题，篇章的内容开始围绕这个主题展开陈述。又如：I have many books. I like reading very much. Do you know what books are my favourite books? 这样的句子提出设问，其实是为了展开谈论自己所喜爱的书籍而设的。像这样的问句或者回答都是为了更好提示读者进行主题阅读的。
3. 衔接句
语篇的段落之间，分层内容之间会有承上启下，衔接的句子，这些句子能够更好地启发学生进行主题阅读的，抓住整个篇章的重点和层次，更好地理解语篇。例如：讲animals主题的时候，先将野生动物，然后出现Some animals live in the sea.这样的一句衔接句直接转入海洋动物的描述，非常自然，读者也能够明确地知道文段的下半部分是描述海洋动物。
4. 总结句
主题阅读语篇通常都有总结语句，要善于抓住总结语句。比如，在描写暑假计划的时候，在语篇的结尾，会有类似以下的句子：Summer holiday is coming soon. I hope my holiday plan come true , and I am sure It will be exciting . 这样的总结会让语篇更加完整。
（三）举一反三，深化主题
举一反三，深化主题主要是针对在应用主题语篇的时候的一些技巧而言。
1. 句式移植
句式移植是指运用某一主题阅读中的句式模式到另一主题语篇，丰富另一语篇的语言运用。例如My favourite …is… / The most … is…/ There are…/ Some of them…/…can…/ 诸如此类的句式可以适用于不同主题，只要懂得适当移植，很多的篇章内容可以写得更加充实，在阅读和写作过程中实现整合运用。
2. 结构移植
结构移植是指篇章阅读的写作结构，同一种结构可以运用到不同主题中。比如，描写季节的描述结构可以运用到描写天气，描写城市，例如：第一，可以先谈论特征，季节特征、天气特征、城市特征。第二，谈论最喜爱的方面。最喜爱哪一个季节，最喜爱哪一种天气，最喜爱哪一个城市的天气，还可以整合谈论最喜爱哪一个城市的天气和季节，什么时候这个城市是最美的。结构可以指描述的一种次序，也可以指谈论的内容的有机整合。
三、评价的方式
（一）总的评价规则：知识技能检测——综合素质体现。评价方式可以设定这样的一种模式，通过记录的方式填写阅读主题、完成阅读任务并提交、记录阅读过程、还可以对阅读进行测评，通过各种数据进行分析和检测，初步了解学生的能力提升情况。基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合。注重评价主题的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。【2】
（二）评价形式归纳
同主题单元内的各篇文章不分主次的融合式学习：以单元主题为统领，挖掘单元文本之间的内在联系，找准单元整体阅读生长点，考虑单元的整体，合理整合，达到有效复习的目的。
跨单元提炼主题的整合：对同主题或者相同题材的多篇文章部分课内外，提炼主题，进行整合阅读学习。
评价须涉及课堂教学的不同方面，并重点关注核心素养目标的达成程度。【3】
四、反思
（一）依托教学主题，引发教学思考
选用主题，在单元教学中，选用阅读篇章，构成主题学习单元，从不同层面引导学生对家庭主题的学习。 每个故事要进行描述——根据问题进行思考——学生讨论之后得出结论——提炼主题所蕴含的意义。
（二）创设教学情境，激发对主题的拓展学习
故事前——问题导入
阅读——带着故事进行思考和解惑
角色代入——体验人物，融合生活
信息技术——真切形象地感受主题，用心体会
（三）基于主题的写作，谈论体会，体现价值观
基于主题阅读的写作是对主题主题阅读的效果反馈和检测，通过对主题的内容、结构、句式、语法的梳理整合，通过篇章的写作示范引导，领悟其中的价值观，正确地通过自己的篇章表达正面情感。【4】
结合生活现实，基于主题阅读，对某一事件或者人物表达自己的观点，体现正确的价值观，达到强化思想的目的。
基于评价的小学英语主题整合阅读学习是英语阅读学习的重要组成部分，具有重要的研究意义。
参考文献：
【1】《普通高中英语课程标准》（2017版）P109 人民教育出版社（2018年1月第一版）
【2】《普通高中英语课程标准》（2017版）P81 人民教育出版社（2018年1月第一版）
【3】《普通高中英语课程标准》（2017版）P83 人民教育出版社（2018年1月第一版）
【4】《心本教育》编著：吴发科 P41 第二章 心本教育认识论 心本教育价值观
暨南大学出版社