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线上线下衔接小学数学单元复习整理的实践探究

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：农燕

[导读] 学生学习数学的过程是一个由浅入深、由此及彼，不断循环反复的过程。通过将所学的知识进行复习和整理，能够根据知识之间的内在联系，将原本分散的知识点重新梳理，并由点及面，由线成面，最终形成系统的知识网络结构。但传统“死记硬背”、“题海战术”等数学单元复习整理方式存在一定的滞后性，导致学生数学单元复习效率较低。通过线上线下衔接的方式，能够形成优势互补，提升学生数学单元复习效率。为此，本文主要对线上线下衔接

农燕广西横县陶圩镇那良村委小学 530314
【摘要】学生学习数学的过程是一个由浅入深、由此及彼，不断循环反复的过程。通过将所学的知识进行复习和整理，能够根据知识之间的内在联系，将原本分散的知识点重新梳理，并由点及面，由线成面，最终形成系统的知识网络结构。但传统“死记硬背”、“题海战术”等数学单元复习整理方式存在一定的滞后性，导致学生数学单元复习效率较低。通过线上线下衔接的方式，能够形成优势互补，提升学生数学单元复习效率。为此，本文主要对线上线下衔接小学数学单元复习整理的策略进行分析和探讨，希望能给相关人员带来帮助。
【关键词】线上线下链接；小学数学；单元复习整理
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-206-02

        引言
        小学数学单元复习整理是对知识巩固和强化的过程，是知识系统化和条理化的过程，同时也是学生数学学习能力不断提升的过程。在现行的小学数学教材中，每个单元都会安排整理和复习的环节，在日常教学中，教师应注重整理方法的渗透，并引导学生学会整理和复习。通过线上线下衔接的教学模式，能够有效弥补传统小学数学单元复习教学中的不足，为学生的数学单元复习整理提供丰富的资源和多样化的工具，以此来提升学生数学单元复习整理的效率，促进学生数学学习能力的提升。由此可见，加强对线上线下衔接小学数学单元复习整理的研究是非常具有现实意义的。
        一、小学数学单元复习教学现状分析
        （一）学生缺乏学习主动性
        数学是一门具有较强的理论性和逻辑性的学科，在数学教学过程中，如果教师采取的教学方式不当，会导致学生对数学学习失去积极性。但就目前小学数学单元复习课教学现状来看，大多数教师采取的都是知识重现、题海战术等教学方法，然后要求学生通过死记硬背的方式来记忆和掌握数学知识【1】。在这样的教学模式中，学生只能够被动接受知识，缺乏对数学知识主动思考和探索的过程，这对于学生自主学习能力的提升是非常不利的。并且这种僵化的数学复习教学模式会给学生带来很大的学习压力，进而逐渐影响到学生对数学学习的兴趣。
        （二）教学效果不佳
        单元复习整理是小学数学教学中的重要组成部分，教师在这一教学环节起着非常重要的作用，教师的教学水平会对整个数学单元复习的教学效率和质量产生直接影响。但就目前小学数学单元复习教学现状来看，部分教师由于缺乏明确的数学单元复习教学目标，导致数学复习课只能够停留在表面层次，无法帮助学生形成条理化、系统化的知识结构，导致复习教学效果不佳。另外，随着新课程改革的不断推进，对于教师教学的要求越来越高，部分小学数学教师缺乏创新能力和工作主动性，不能及时更新自己的教学观念和教学方法，导致数学单元复习教学存在较大的局限性，教学效率和质量得不到有效提升。
        二、线上线下衔接小学数学单元复习整理的实践研究
        （一）借助线上学习工具，做好学情诊断
        做好学情诊断是小学数学复习整理教学的重要前提和保障。目前市场上出现了很多线上学习平台和软件，在小学数学复习整理教学中，教师就可以借助这些线上学习工具，对学生的基本学情进行诊断，了解学生对单元知识掌握的程度以及存在的问题，并结合学情，做好备课【2】。比如，教师可以借助线上学习软件，让学生进行单元测试，并借助学习平台的计分和统计功能，认真梳理学生对单元知识理解和掌握的情况，以便在备课时，把握教学重难点，并调整课堂教学方法，以此来提升复习教学的效果。在课堂教学中，教师可以引导学生将单元知识进行回顾复习，加强学生对线上所学知识的复习巩固，以此来缩小学生在之间的差距，确保不同层次的学生都能够在复习课堂中有所收获。

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        （二）找出问题，制定指导方法
        当教师通过在线学习方式了解了学生对单元中每个知识点的掌握情况下，则需要对学生在单元学习过程中普遍存在的共性问题进行准确梳理，并找出学困生存在的个性问题。然后教师需要将学生在单元学习过程中存在的共性问题和个性问题列个清单，并重新对学情判断，发现学生在单元学习中存在的疑点和思维盲区，制定相应的指导方法，以此来提升单元复习整理教学的针对性和有效性【3】。在小学数学单元复习整理中，教师的指导方法重在“建”，即在复习教学过程中，教师需要根据单元知识的重点、学习难点、学生弱点，有目的、有计划的引导学生将单元知识点进行纵向、横向联系归类和整理，使其“竖成线”、“横成片”，以此来确保学生整理的单元知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。同时教师还需要将单元知识整理和归类的方法传授给学生，让学生在获取系统知识的同时，不断完善自身的认知结构，以此来促进学生数学学习能力的不断提升。例如，在对“角的初步认识”这一单元的知识点进行复习整理的过程中，教师就可以通过线上检测的方式，找出学生在单元学习过程中的共性和个性问题，并列出问题清单。如很多学生在画角时，经常会出现所画出的角角度不准确的问题。在课堂复习教学中，教师就需要着重对角的画法进行讲解，并对学生进行反复训练，以此来强化学生对这一知识点的掌握。
        （三）开展补偿教学
        单元复习整理的主要目的是为了帮助学生查漏补缺，并形成系统的知识网络结构。因此，在小学数学单元复习整理的过程中，教师可以通过线上检测的方式，了解学生在单元复习中的薄弱之处和缺失之处，并开展补偿性教学。在小学数学单元复习的过程中，教师可以根据学生个体之间的差异性，采取分层辅导的方式，提升单元复习教学的实效性。比如，教师可以根据线上学习效果检测的情况，确定班上数学尖子生、中等生和学困生，并具体到人。然后教师需要根据不同水平的学生，在复习辅导时各有侧重点。对于尖子生则需要注重思路方法的指导，适当进行拔高；对于中等生则可以通过专题训练，提高他们解决问题的能力，力求实现由中等生向尖子生中转化；对于学困生则需要制定一对一帮扶措施，找到个体原因，再选择合适的辅导方式【4】。另外，教师还可以采取不等人帮学分组的方式，充分发挥传帮带的作用。教师可以根据学生对单元知识的掌握程度，将学生进行分组，保证每个小组中都有优、中、差三个层次的学生，并确定小组长负责监督和提供组员按时完成每天的任务。在传帮带学习的过程中，组内成员可以根据个人能力帮助一位或多位学生，以此来充分利用尖子生的带动作用，让每个学生都找到自己的价值。
        （四）注重拓展延伸
        在小学数学单元复习整理教学中，不仅需要帮助学生对单元知识进行理解和掌握，同时还需要进行适当的延展延伸，以此来促使学生将知识结构转化为认知结构。比如，教师就可以精心设计开放性、综合性的习题，让学生通过自己动手、动脑的方式，利用所学的知识分析和解决实际问题，促进学生智力和能力的发展。例如，在对“百分比”这一单元的知识进行复习整理时，教师就可以给出学生百分数的应用题，然后让学生通过自己通过在线查阅资料和动手实践的方式找出问题的答案，以此来深化学生对这一部分知识的理解。
        三、结语
        综上所述，线上线下衔接的小学数学单元复习法，能够有效提升学生的数学复习效率，促进学生自主学习能力的提升。因此，在小学数学单元复习教学中，教师应加强对线上线下复习教学模式整合的研究，并积极探索出符合小学生认知规律的数学单元复习整理方法，以此来提升小学数学单元复习教学水平，促使学生形成系统的知识网络体系，为学生的数学学习奠定良好基础。
参考文献
[1]杨惠萍.小学数学单元复习课教学探究[J].甘肃教育,2020(02):125.
[2]惠雪梅. 小学数学复习课的课例研究[D].山东师范大学,2019.
[3]董成.“线上线下”相结合,优化小学数学作业模式[J].课程教育研究,2019(21):150.
[4]陈雪香.小学数学单元复习课自主复习教学课例分析[J].数学学习与研究,2018(14):66-67.