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核心素养视角下开展小学数学教学的路径

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：王秀华

[导读] 核心素养的培养，一方面可以有效地推动教育改革，促进教育评价体系的完善和完善，使课堂教育工作更加现代化；另一方面，数学知识与人类日常生活密切相关，应用于学习、工作和建设。核心素养的培养可以有效地提高学生的数学素养，促进学生数学素养的发展，使数学信息化水平快速发展，从而进一步推动社会进步。并且核心素养的培养促进了教师教学专业化的发展。为了使学生更好地掌握数学知识，小学数学教师应不断探索创新的教学方法，

王秀华山东省禹城市步云小学山东德州 251213
【摘要】核心素养的培养，一方面可以有效地推动教育改革，促进教育评价体系的完善和完善，使课堂教育工作更加现代化；另一方面，数学知识与人类日常生活密切相关，应用于学习、工作和建设。核心素养的培养可以有效地提高学生的数学素养，促进学生数学素养的发展，使数学信息化水平快速发展，从而进一步推动社会进步。并且核心素养的培养促进了教师教学专业化的发展。为了使学生更好地掌握数学知识，小学数学教师应不断探索创新的教学方法，使其教学方法得到学生的肯定，加强学生对数学知识的理解和掌握，从而促进数学课堂的有效发展。
【关键词】小学数学；核心素养；开展路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-082-01

        当前，小学数学教学现状的是：教师教学观念过于传统，课堂教学模式单一，教师的综合教学能力有待提高。作为小学数学教师，我们要加强在数学教学课堂中的核心素养教学融入，使学生在学习过程中不但能丰富基础知识储备，还可以养成良好的问题意识，使其在核心素养的教导下成长为正直、善良的国家栋梁。
        一、提高学生数学课堂参与感
        由于受传统应试教育的影响，导致小学数学教师在进行教学过程中过于重视对学生数学基础知识的培养，忽略了对班级学生个人性格的认识，从而导致课堂气氛过于沉闷，无法激发学生的学习兴趣，致使其学习效率无法得到提升。因此，为了进一步提高学生的课堂参与感，激发他们的数学学习兴趣，小学数学教师在进行课堂教学时可以通过动漫情景播放来间接地传授数学知识，这样不但可以吸引学生的课堂注意力，也使其在轻松愉悦的状态下掌握了相关的数学知识。例如，在教学“加减运算”相关知识时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以在计算题目中加入他们感兴趣的动画内容，如根据喜羊羊动画中的主要人物设立“有一天，灰太狼抓住了四只羊，但在回家的过程中，意外跑掉了两只，请问青青草原还剩下几只羊”这样的问题。由于喜羊羊动画深受小学生的喜爱，因此此类题目可以更好地调动他们的学习积极性，使他们根据自己的记忆对问题进行思考探索，注意力高度集中地进行计算，从而进一步加强他们对加减混合运算的理解和应用。并且，由于班级学生基础能力存在差异，因此教师在进行问题设定时要对不同层次学生采取相应的教学办法，使问题能够激发学生积极思考，但是不能打击其学习自信心，从而消除他们在学习过程中的畏难情绪，使其养成良好的学习习惯及数学思维，以此来进一步推进教学工作的正常开展。
        二、培养学生数学核心能力
        由于教育部提出要加强对小学生核心素养的培养，使他们可以在掌握较强的理论基础后，更积极努力地进行自主学习，因此为了有效提高学生的核心素养，小学数学教师在进行课堂教学过程中要不断引导他们树立正确的创新性思维，并加强对基础知识的实践，从而进一步提高他们的现实实践能力，使其在面临现实难题时可以主动地思考、分析和解决问题。

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另外，小学数学教师还要不断鼓励学生，发现生活中存在的数学难题，从而进一步引发他们对未知问题的思考和探讨，使其可以应用自己所学的数学知识对问题进行解答，从而使他们形成良好的问题意识，并在实践过程中不断提高自身的思维和运算能力。
        三、设立问题教学情景
        利用理论知识对现实问题进行解答，可以让学生更好地掌握教材中的相关知识，并加强其逻辑思维的建设。因此，为了不断引导学生对未知问题进行探索解答，小学数学教师在教学过程中要积极创建与教材问题相关的教学情景，并针对性地对不同层次学生构建有意义的数学问题。通过对相应问题进行理解、解答，小学生能够在运算过程中不断深入地了解理论知识的内涵及意义，从而进一步引发对教材的不同见解和建议，并认识到问题所要展现的重点学习内容。另外，随着解答问题的不断深入，小学数学教师可以进一步引导学生进行主动发现问题，并积极探索问题，从而加强对教材的深层掌握和理解。例如，在教学“圆柱与圆锥”相关知识时，教师可以通过问题情景，让学生对“圆柱和圆锥之间有什么区别以及圆柱和圆锥表面积和体积的求解方法是什么”等问题进行探讨研究，使学生在探索过程中认识到“圆柱和圆锥的相同点：底面都是圆形；侧面都是曲面，圆柱和圆锥的不同点：圆柱有两个底面，圆锥只有一个底面；圆柱的侧面展开图是长方形，圆锥的侧面展开图是扇形”。随着对圆柱及圆锥组成的相关深入探索，学生可以进一步认识到圆柱和圆锥的本质内涵，加强对圆柱圆锥基础概念和相关特征的分析和辨别，并掌握圆柱和圆锥的相关面积计算。
        四、加强数学课堂的小组合作
        为了使学生在交流过程中加强对数学课堂知识的理解和掌握，小学数学教师需要了解学生的知识水平，进行正确的小组学习建设，确保各小组的综合实力相等，使他们在团队成员的沟通过程中不断相互学习、相互学习，从而提高团队整合质量水平，使他们认识到在团队合作过程中与他人沟通的重要性，从而培养良好的团队精神。例如，在教学“扇形统计图”相关知识时，小学数学教师可以将学生分为不同小组，引导他们通过对教材内容的讨论研究，从而发现扇形统计图的具体分布，以此来进一步深化他们对知识的理解和掌握。在小组成员讨论结束后，教师还可以让不同小组间进行交流，相互比较每组所发现的不同问题，使其在不同小组合作中了解到扇形统计图所要表达的深刻含义，并将其作为日常处理数据的主要方式，从而促使班级数学水平的全面提升。并且，学习小组的构建，可以让学生在生活中遇到数学难题却又不敢向教师提问时，可以在小组讨论中得到解答。小组合作不但可以提高班级整体学生的数学知识水平，还能进一步拉近学生间、师生间的关系，从而激发学生的学习兴趣，使其更加积极地进行数学知识的学习。
        五、结语
        发挥学生的主体地位，就要通过提高学生数学课堂参与感、设立问题教学情景、加强数学课堂的小组合作、培养学生数学核心能力，实现核心素养与小学数学教学的完美融合，使学生在学习过程中养成良好的思维习惯，不断加强个人素质建设。而且，随着学生数学核心素养的不断提高，能够更好地掌握和运用数学理论知识，能够将生活实践与学习内容相结合，逐步提高解决问题的能力。
参考文献
[1]吾懿菲.核心素养视角下的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究，2018(22).
[2]王民强.小学数学教学中合作学习的实施路径[J].学周刊.2020(26).
[3]叶显军.小学数学课堂教学中“静”与“动”的教学策略[J].数学大世界(上旬).2018(03)