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高中英语阅读教学中问题设计方法的创新与学生质疑能力的培养

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：杨玉改

[导读] 问题设计一直以来是高中英语阅读教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。高中英语教学中班级大、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对问题设计把握的难度。选择好的提问方式能促进学生进行内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，是让英语课堂灵动起来的关键。

杨玉改河北省保定市顺平县顺平中学 072250
【摘要】问题设计一直以来是高中英语阅读教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。高中英语教学中班级大、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对问题设计把握的难度。选择好的提问方式能促进学生进行内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，是让英语课堂灵动起来的关键。
【关键词】高中英语阅读教学问题设计方法创新质疑能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-084-02

        目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多、三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下层学生回答少；给出直接答案多，分析理解过程少。针对以上问题，利用巧妙设计问题的方式对学生进行知识的引导，不断可以激发学生学习兴趣，也可以引导学生对问题进行深入深入思考。在英语阅读教学中，教师利用提问的方式可以锻炼学生的口语表达能力。同时可以从学生回答问题的状态，感知学生的薄弱点。但是在提问过程中，需要讲究方式方法，所采用的提问方式及选择的问题，可以引导学生开展自主思考。通过提升学生认知能力与表达能力，可以达到提升教学质量的目的。
        1问题设计要诱发学生兴趣，忌直宜曲
        设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学A Problem For The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计：①Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？②From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？ ③ What did the story of the pet dog-Klegg show？
        当然，也可对这一内容作如下设计：① Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？②Why was Mrs．Flower so rich？ ③Who was going to get the money？相对而言，这种问题设计就不太利于对学生学习兴趣的激发，也不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
        2问题设计要有梯度，满足不同层次学生的接受能力
        根据学生知识进度开展提问
        教师在开展阅读教学中，需要考虑不同层次学生的不同需求，部分学生可以依靠自己的理解能力，对文章进行分析，理解大意。而有部分学生则不能通过自己的方式，对英语阅读教材达到理解大意的程度。因此教师在安排提问环节时，一定要充分考虑到学生之间的差异性。
        比如在阅读材料中往往会出现一些较为复杂的句式，基础扎实的学生可以快速的掌握句子中的因果关系，而这部分学生在整体学生中的比例仍是较少的。因此教师在提问中若是使用这段文字表达了什么样的内容？这类的问题，势必会造成参与互动的学生为少部分。对此教师在实际的教学过程中，可以通过这段文字的表达了什么样的主题？作者利用了什么样的层次关系对主题进行阐述？这一类递进问题引导学生对文章内容作分析。教师在课程需要对班级内学生情况有所掌握，根据学生的学习进度及实际情况安排相关的提问问题，符合因材施教的要求，同时也可以提升学生的学习效率，高质量完成教学目标。又如，教学A Problem For The Detective （2）一课时，我们要抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，在教学时我设计了以下几个问题：①How many people attended the meeting？Who was the unknown man？②What did the young woman want to do？③What made Hope think of getting the money instead of Clare？这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，使学生在思维方法和思维能力方面都得到了训练。

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        3设计“留白”问题，鼓励学生“质疑”，培养学生的释疑能力
        目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡、鼓励。另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”?
        第一、问题必须具有一定深度与广度，因为这样的问题，给学生提供了思考的舞台。学生的主体性也正是在这时得到真正的发挥，使其个性得以充分张扬。
        第二、问题又要具有实践性、趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的民主的课堂气氛中积极思维。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释，同时也达到了文道结合的教学目的。
        4问题设计充分体现导向作用，调动学生的主动参与意识
        在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。
        教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
        在英语阅读教学的问题设计中，教师对题型的研究显得十分重要。一般来说，①要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；②要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；③要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；④要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。下面一组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计：①When and where did the story happen？② What does the word"fine"mean in paragraph 2？③ According to the writer，what's the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？④What do you think of the brothers？Why？
问①从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生；问②在问①的基础上更进了一步，因为有问①的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到桃子。
总之，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。
参考文献：
[1]于弟;.优化高中英语阅读教学中课堂提问的策略研究[C]//2018，78（34）：45-46.
[2]朱俊蓉.高中英语阅读教学存在的问题与策略研究[J].校园英语,2018，12(44):210-210.