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小学数学教学中学生动手操作能力的培养练月明

发表时间：2020/8/18 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：练月明

[导读] 小学数学是一门综合性比较强的学科，在传统的课堂教学中，教师着重于对学生的公式定理、计算能力的培养，着重于提高学生的考试成绩。在新课标教学的要求下，教师要通过课上和课下的同时引导，培养学生的动手操作习惯和操作能力，让学生感受数学学习的乐趣，同时提高学生学习数学的水平。

练月明广西梧州岑溪市第二小学 543200
【摘要】小学数学是一门综合性比较强的学科，在传统的课堂教学中，教师着重于对学生的公式定理、计算能力的培养，着重于提高学生的考试成绩。在新课标教学的要求下，教师要通过课上和课下的同时引导，培养学生的动手操作习惯和操作能力，让学生感受数学学习的乐趣，同时提高学生学习数学的水平。
【关键词】小学数学；课堂教学；学生操作能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-040-02

        小学生的思维方式是具体形象的，对于数学中蕴含的抽象化的理论思维很难获得充分的感知，因此，在教学的过程中，小学数学的教学难度是比较大的。对此，教师要改变传统的理论教学方式，增加学生动手操作的机会，让学生能够在实际操作中感受理论描述的内容，充分的引导学生的思维认知，让学生能够在抽象和具象的转化中了解问题的本质，并找到解决问题的途径。
        一、培养学生动手操作能力的重要意义
        数学是一门基础科学，在教学的过程中，由于伴随着很多的理论和概念，所以教学难度较大。而小学生的动手操作能力往往优于抽象思维能力，因此，在教学中加强对学生操作能力的培养，是学生学好数学的一个重要手段。在培养学生动手操作能力的过程中，学生的思维会随着实践过程不断发生跳跃，通过实践来丰富自己的认知。同时，动手操作本来就是一件有趣的事情，就像小孩子爱玩的“过家家”，学生通过自己主动操作，能够直观地对知识进行总结和归纳，对知识的理解更加深刻准确，有利于学生的记忆，就像《小马过河》中说的“光听别人说，自己不去试试是不行的”，学生只有在亲自操作之后，才能更好地完成“检验真理”的过程，将所学的知识更好的消化。
        二、培养学生动手操作能力的策略
        （一）激发学生好奇心，培养学生动手操作的兴趣
        好奇心是一种动力，就如同众多的探险家一样，对于未知事物的强烈好奇，促使着他们一次一次行走于危险之中，经过众多艰难险阻去挖掘真相。对于小学生来说，他们的好奇心是与生俱来的，也是提高他们学习效果的关键。在教学的过程中，教师要善于激发学生的好奇心，并以此为出发点，带动学生的动手操作。举个例子，在学习“多边形面积”的时候，教师可以准备两个看上去一样大的盘子，一个菱形，一个正方形，让学生猜猜，这两个盘子，哪一个面积更大。盘子是每个家庭都会用到的东西，当听到这个问题的时候，学生也很好奇，有的学生认为菱形面积更大，有的认为正方形更大，但更多的学生认为面积一样大。这个时候我们就可以让学生拿出两张纸，分别制作一个边长5厘米的正方形，和一个边长5厘米的菱形，在分别计算面积之后，学生惊讶地发现，正方形的面积要大于菱形，这样的结果对于大部分学生的认知造成了较大的冲突，进而我们就可以让学生思考：为什么会发生这样的情况？学生在交流中会逐渐明确自己的认知，有的学生回答：因为菱形虽然边长和正方形相同，但是高变矮了，所以面积就变小了，还有学生回答：正方形也就是四边形，它的底和高是相等的时候，就是面积最大的时候。这种从生活情境引申的例子，让学生对数学的应用性更加了解，在学习的过程中兴趣更强，也更愿意动手进行操作和探究。
        （二）创设合理情景，提高动手操作能力
        小学数学这项课程本就是与生活息息相关，让学生们通过生活化的素材进行有效地学习，从而将课堂中所学到的知识进而运用到生活中来。小学课堂中高效地让学生们进行动手实践操作，离不开教师们创建生活的教学情境，在课堂中将生活素材引进，作为课堂地教学前提，营造良好的教学氛围，促进学生们主动探索其中的奥秘。教师们设计教学情景式应该注意合理的方式方法，例如采用游戏法、实验法、故事法，让学生通过融入教师们设计的教学情境，来积极的参与到接下来的动手实践中来，不断提升自己的动手操作能力。

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        例如教师们在教授有关于“圆锥和圆柱的体积”的有关知识的时候，考教师们首先可以在上节课的末尾留下相关的准备作业，让学生们两两为一组，在课下制作两个底面积相同并且高也相同的一个圆柱和一个圆锥，然后在本节上课时，让学生们将自己准备的两个物体拿出来，然后让学生们进行动手操作，一个学生进行及时，而另一个学生们向圆柱和圆锥中倒入沙子，并且保证倒沙子的速度要保持大致相同，然后记下分别向圆柱和圆锥中倒入沙子的时间，而两个时间的关系就是两个物体体积之间的关系，最后通过总结我们得出，相同面积和高的圆柱是圆锥体积的三倍。这样我们就能够提高学生们的操作能力，并且加深对所学内容的记忆。
        （三）挖掘教材，提升教学方法的可操作性
        在实际的课堂教学中，教师需要给予学生自学的时间与机会，换句话说即是要给予学生一定的机会来直接了解一些数学知识点。根据现有的一些调查数据来看，学生所参与的实践内容越丰富，空间概念的理解程度会更深。基于此，在围绕三角形的认识这一课程中，教师可以在课堂上通过多媒体技术展示一些素材，让学生能够通过这些素材来进行自我思考和分组讨论。而数学这门学科抽象性很强，假设仅仅把教学主体放在教师身上，学生就根本不可能真正掌握所学的知识点。与此同时，数学教师需要鼓励学生进行互动交流，主动实践，在实践过程中理解和掌握相应数学知识。比如，在三角形的认识实际教学中，教师需要提前做准备，创设好一个科学合理的情境，即可以提前准备好一些素材，让学生观看一些现实案例，然后让学生自己对三角形产生认识，然后教师再通过多媒体技术展示几个案例背后的模拟画面，即本来运用三角形固定，后选用其他图形固定，然后实时模拟出结果，然后教师可以鼓励学生分组讨论案例的内容，而教师也可以提前备好一些材料，让学生充分参与到某个可操作的现实案例中，这样就能够保证整个教学方法具有很强的可操作性。
        （四）教学灵活，引导学生主动参与
        素质教育是以学生为主体，教师为主导的教育原则。从这一原则出发，我在备课和上课时处处在学生的角度来设计教案，组织教学，指导学生，然后通过直观教学的操作。动口说理、动脑思考的目的。根据不同内容设计不同的教学方法，与学生共同操作。
        1.学生有了主动学习的动机后，我适时运用直观教具演示方法，或者让学生自备学具，让学生在学习过程中通过自己摆一摆、拼一拼、折一折，剪一剪、算一算，调动学生的主动性和积极性，帮助学生建立数学观念。如教“分数的初步认识”时，我将一块饼干分成大小两块，让学生认识“平均分”。还可以让学生将自己带的圆纸片、长方形，正方形平均分成2分、3份、4份，进一步使学生认识；只有在平均分的情况下，才能用分数来表示。这样，在参与活动中，学生对本课学习目标的掌握也便水到渠成了。
        2.学生有了主动学习的动机后，我还尝试过借助于语言来实现教学效果。在实践操作中有些内容用动作或直观材料都无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如：讲分数乘以分数的计算方法时，①操作：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。口述：阴影部分是正方形的，问，阴影部分的相当正方形的几分之几？学生操作后口述折的过程及结果，把张纸平均分成3份，其中1份是原正方形的几分之几；②操作：拿出一张长方形纸，折出这张纸的，涂上颜色，再折出涂上色部分的，口述：把张纸平均分成5份，每份是原长方形的几分之几，推出4份是原长方形的几分之几；③观察“折”的结果。师生共同归纳分数乘于分数的计算法则。由此可见，动手操作后，又通过外部语言来表达，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳化为学生的能力，促进学生外部活动的内化。
        综上所述，随着新课程改革的不断深入发展，小学数学教师逐渐开始尝试一些新的教学方法，这在很大程度上为培养学生的动手操作能力提供了很好的基础。而在接下去的教学工程中，不单单是小学数学教师，甚至是其他学科的教师，都需要学会因材施教，与时俱进，再充分结合学生的个性特征策划和执行切实可行的教学方案，从而真正意义上有效地培养学生的操作能力。
参考文献
[1]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：149.
[2]张原望.浅谈小学数学教学中学生数学素养的培养[J].都市家教月刊，2017（8）：34-35.
[3]张玉峰.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养研究[J].名师在线，2019（22）：40-41.