摘要：小学数学教师为了能够有效丰富教学内容，提升整体的教学质量，教师可以将情景教学应用到实际的教学中，提升学生数学学习水平，让学生在兴趣的带动下更加积极地参与到数学学习过程中。情景教学能够让学生对数学知识产生更为深入的理解，进而获得较好的教学效果。
关键词：情景教学法；小学数学；课堂应用
1 情景教学法运用于小学数学教学的依据
将情景教学法运用于小学数学教学中有理论依据和实际依据，根据情景教学法本身的特性和数学教学的特点来看这种方法对数学教学会产生极大的作用。首先，从理论上看，情景教学法是将理论与实际结合在一起，把学生作为课堂的核心力量，结合学生的学习特点和兴趣等，让学生能够自主去学习和思考，而学习数学最重要的就是数学逻辑思维的培养，只有在不断的学习和思考中才能培养数学思维。所以，情景教学法可以让学生更具有创造力和逻辑思维能力。其次，从实际使用中看，情景教学法在小学数学教学中的运用已经有非常多的先例了，取得的效果也非常明显，将情景教学法恰当的运用于小学数学教学中一定会取得让大家意想不到的成果。而且学以致用是学习最好的结果，情景教学就是利用实际生活与理论知识结合，让学生学习知识，掌握解决问题的方法，让学生的思维能力得到多方位发展。所以，只要扬长避短，把情景教学法的作用发挥到极致就可以有效提高学生数学水平，让教学质量得到改善。
2 情景教学法在小学数学课堂教学中的有效应用策略
2.1 联系实际生活创设生活化情景
生活中处处都能看到和用到数学知识，所以，在数学教学中联系实际生活创设情景具有可行性。生活化情景能够增强数学知识对学生的亲切感，有利于唤醒学生的学习动机，也能让学生认识到学习数学知识的重要性，有利于端正学生的学习态度，这对提升学生的学习质量以及课堂教学效果起到积极的促进作用。例如，在讲解“长方形”这一主题的时候，为了让学生更好地理解长方形的特征，掌握长方形的周长公式，数学教师在讲解的时候可以借助教室内的门窗、黑板、课本等物体，让学生对这些物体的形状进行观察，在这个基础上将长方形的特征以及内涵概括出来。然后让学生用尺子进行测量，再根据测量的数据结果推导长方形的周长公式。这种教学方式将课本内容与实际生活联系起来，能给学生熟悉感、亲切感，还能让学生获得直观的学习体验，有利于促进学生对数学知识点的理解和吸收。
2.2设计趣味性情境
教师首先要理解小学学生，好动、好问、好说是儿童的天性；同时，学生千差万别，参差不齐。要根据学生心理和生理特点，创设具有故事情节或游戏情景的生活场景，把教材中的内容设计当中，让学生体验感受到生活中的数学，从而完成把知识由抽象到具体，由陌生到了解理解甚至深刻的印在脑子里，融化接受为自身的知识的过程。？例如：一位老师这样教“千克”：他发给每个小朋友一个口袋，到操场的沙坑里装一千克沙子。同学们任意装，自己认为多少是一千克就装多少，老师负责给每个袋子过称。第一遍同学们装来的沙子重量和一千克偏差很大，没有同学能装正好的。这时老师把称好的一千克沙袋给同学们看，并让学生掂掂重量感觉一下。然后每个人重新到沙坑去装，这次同学们都有了对一千克的实际感受，再装来的沙袋重量和一千克的差距就很小了，经过几次重装反复称重，居然有正好一千克的！整整一堂课，学生们积极地装沙子，老师称重量，在轻松愉快的环境中圆满完成了教学任务。
2.3 通过情景教学提高学生的想象力和思维能力
情景教学的原理就是要创造学生学习的情景，为学生与知识之间创造一个桥梁，让学生能够与知识融为一体，从而学生能够真正理解和体会知识的内涵和原理，这样可以让学生从本质上理解数学，掌握数学。通过不断的深入，引导学生一步一步的找到关键所在，就像侦探小说那样逐步推理，培养学生的逻辑思维能力。教师在使用情景教学时，首先要让学生想象这个情景的画面，如果想象力不够，那么回答这些题目就比较吃力。所以，情景教学法可以培养学生的想象力或者空间思维能力，能将二维的平面想象为三维空间。
其次，进行情景教学时，教师要在一旁引导学生理解问题，开始要找到问题所在，然后根据线索一步一步的找到突破口，最后再根据学生所学知识解决问题。在这个过程中，不仅仅解决了实际想要解决的问题，更培养了学生的逻辑思维能力。解答题目并不能代表什么，逻辑能力的培养对学生来说才是最重要的，只要具有逻辑思维能力那么学生在今后遇到问题时也可以根据自己所学知识逐步分析最终迎刃而解。所以，情景教学法带给学生的不仅仅是解决问题的过程，还教会学生如何进行思考，如何找到解决方法，如何将知识与生活联系在一起，这些都是学生能力的体现。
2.4 利用信息技术创设可视化情景
数学知识抽象性强，这正是很多小学生在学习过程中感到吃力的原因。在教学实践中，数学教师可以利用信息技术创设可视化情景，通过可视化情景的呈现降低学生的理解难度，帮助学生有效理解和掌握数学知识。在低年级数学教学中，数学教师还可以通过多媒体呈现的可视化情景吸引学生在课堂上的注意力，唤醒学生的学习兴趣和学习热情。例如，在讲解“加减运算”有关知识点的时候，教师可以抓住低年级学生喜欢看动画片这一特征，在课堂上给学生播放动画片中的场景，再根据动画片场景设置问题，以此激发学生学习兴趣，如：“小猪佩奇的爸爸给他买XX个巧克力蛋糕，他吃了个，还剩下多少个？”“灰太狼从青青草原上抓走了只羊，还剩下只羊在吃草，问青青草原上原本有多少只羊？”诸如此类的问题。这样的教学情景能够唤醒学生的学习兴趣，让学生全身心投入其中。在高年级阶段，教师可以通过多媒体将一些抽象的、复杂的数学知识以情景化的方式呈现出来，比如在讲“圆的面积”这个知识点的时候，可以利用信息技术将圆的面积推导过程，以视频的形式给学生呈现出来，让学生直观地看清楚圆向长方形演变的整个过程，从而在理解的基础上掌握圆的面积公式。
2.5 设计问题情境
提出问题是学习数学的关键，解决问题是思维的开始和原动力。传统课堂都是老师问学生答，严重阻碍了学生探求思维的发展。因此要想提高学习效率，教师有必要设置有质疑的情景，激发小学生的好奇心和求知欲，根据这一年龄段的生理特点，激励学生大胆提出问题，探索问题、解决问题。在亲身体会中开启学生的创新思维，达到高效的教学效果。如：在教授余数问题时，设计了乘车的情景。开始就给学生提出疑问：“同学们你们去过南湖公园吗？那里的景色可美了，还能划船呢。你们想去吗？”同学们立即雀跃，老师立刻展示课件提出问题，假设我们组成旅游团共23人，要租车去公园，每辆车可以乘坐5人，问要租几辆车才能让23人都到达公园？学生们开始积极思考，小组内可以商讨，很快算出23除以5等于4（辆）余3人时，余数出现了，老师再次提问：“现在怎么办呢？余数3表示剩下3人，难道他们仨不能和团队一起乘车了吗？同学们谁来想想办法？”同学们设身处地想着如果自己被剩下怎么办？马上有同学喊起来3个人可以再租一辆车，这样全团23人都可以到达公园。老师立刻说：完全正确，3人可以再租一辆车，所以我们需要4+1=5辆车。”在这个现实的，有含义的，有挑战性的情境中，学生通过主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。实现了知识的自主探究、验证、总结，因此才能更深刻的理解知识，掌握知识。才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。这样的问题情景由学生提出问题自己解答问题，充分调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
结束语：当前教学中，学生是课堂的主导，学生需要积极地参与到课堂学习中，养成良好的数学学习习惯，为今后的数学学习奠定更加坚实的学习基础。情景教学能够推动小学数学课堂教学的实践，提升小学数学整体的教学质量与学生的学习效率，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
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