摘要：本文主要研究了在小学数学的学习中，如何使教学内容更加生活化，并提出了一些教学策略以供参考。小学阶段的数学知识注重应用性，与学生的生活实际联系程度较高，为提升当代小学生的实践能力与思维能力，小学数学在教学内容的安排上也趋于生活化，然而这些举措仍然需要教师在教学工作中进一步强化生活感，才能启蒙学生对数学知识的学习兴趣，使之收获更好的学习效果。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
引言：数学知识的源头在于生活，其应用也要回归于生活，才能体现出学习数学知识的作用与意义。小学阶段的学生初步接受教育，对知识的认知不够清晰，需要教师的逐步指引，才能完成学习任务，也反映出学生对知识的收获是依靠教师的教学指引的。因此，教师在开展教学活动时，应当基于学生的学习情况，创设相应的生活化情境，加强对生活化教学元素的导入，使学生对知识的应用能力更强。
一、生活化导入教学，启蒙学生的学习兴趣
教师在教学中导入知识的方法也会对学生的学习效果产生潜移默化的影响，良好的导入方式是开启学生求知大门的关键，教师以生活化的方式来导入数学知识，学生对知识的好奇心也会被激发出来，那么学生对数学学科的学习也会充满兴趣。如在“分类”的学习中，“分类”的概念实际上较为抽象，单纯的概念解读难以让学生真正领会到“分类”的含义，而教师通过生活化元素的引入，能够有效的将学生的思维带入其中。如教师提问“你们知道超市里各类商品的摆放规律是怎样的吗？”学生们有的回答“按照形态分类，有的是液体，有的是固体”，还有的学生回答“按照用途分类，有的是生活用品，有的是食物”等等，教师根据学生的回答就可以引入“分类”的概念，进一步给学生讲述“分类”的含义，就是将具有相关联系的元素归纳在一起。这种以生活化元素导入数学知识的方法，是由师生共同发言完成的，学生在发言的过程中也感受到了学习的快乐，对自身的生活体验是一种丰富。
二、生活化开展教学，创新课堂的教学方法
在素质教育的背景下，对课堂教学中使用的方法进行科学化的创新是非常关键的，对教学方法的选择要以学生的实际学习情况为基础，根据学生接受效果最好的方法来进行教学创新，才能有效提升学生的学习能力。小学阶段的数学教育重点在于启发学生的数学思维，提升学生对经验的总结能力，才能以此强化学生对数学问题的解题思维。
如在“统计图”的学习中，教师可设计两个条形统计图，然后提出问题“这两个统计图分别是凉席与棉被的销售图，你知道哪个图是凉席的统计图吗？”学生在分析这一问题时就会根据生活经验来进行判断，“凉席是夏天使用的，所以夏季期间凉席的销售额会比较多”于是学生根据统计图中的月份信息判断出其中一个统计图为凉席的销售情况。这就是生活化开展数学教学的方式，教师不必将生活化的元素准确的标注出来，学生能够凭借自己的生活经验完成解题过程，就是对学生知识运用能力的强化。
三、生活化教学实践，拓展学生的学习思维
小学阶段的学生思维处于相对活跃的状态，但目的性不强，需要教师作出明确的指引，才能取得理想的教学效果。教师在指导学生参与教学实践活动时，应注意为学生保留一定的思考空间，而不能过分干预学生的思考过程，剥夺学生的独立思考意识。如在学习“比例尺”时，教师可以为学生布置相关任务，结合生活元素，让学生参与实践活动，教师向学生提出“用一把格尺来测量教学楼高度”的任务，学生通过思考后发现，可以通过测量教学楼与其他物体在同一方向太阳光照射下的影长比例，测算教学楼的高度，学生由动手实践得出其中的比例尺，并利用格尺测量影子的距离，学生发现在中午的时候，地面上的影子最适合用格尺来测量，并且在生活实践活动中，学生们群策群力，学会运用群体的力量来解决问题，彼此之间的协作能力得以增强，实践活动中的研究热情也非常高昂。
四、生活化教育素材，拓展教材的知识内容
小学阶段的数学教学要以教材中的知识内容为主，而教材也是教师开展教学活动的基础，是学生学习知识的重要依据。教师对教材内容要进行适当的编排，以迎合实际教学的需求为主，对其中的内容融入生活化元素，如在讲解“百分数”的知识时，教师就可将其与生活中“商场购物”相联系。如商场购物中的“打折活动”代表的就是折后价与原价的百分比，“九折”即代表原价的90%，以此类推。教师将教材中的内容向生活中的实例拓展，是对教材知识内容的创新应用，将教材中的知识引入生活中，有助于学生在生活中应用数学知识，促进学生对知识的应用能力得以提升，而学生对数学知识的掌握程度也更好。
结束语：在小学数学教学中进行生活化教学是当代素质教育的发展方向，教师作为教育工作的引导者，需要从教学方法、教学内容等多个方面融入生活化的元素，培养学生的综合能力，使学生感受到课堂教学与生活实际之间的联系，才能对学生的学习认知形成生活化的促进作用，并从中获取丰富的实践经验。
参考文献：
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