【摘要】阅读是高中语文教学中最基础的内容，也是高考中的重点环节。加强阅读，有利于提升学生的思维能力，增加学生的文化底蕴，发展学生的语文核心素养。群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读模式，对于高中语文教学有着积极的促进作用。高中语文教师要积极引进群文阅读的思维模式和方式方法，改变传统单篇阅读“独霸武林”的教学局面，促进高中语文教学的深入发展。本文重点阐述了核心素养视域下的高中群文阅读教学研究。
【关键词】高中语文 群文阅读 核心素养
自古以来，我国就流传着“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍其义自见”、“腹有诗书气自华”等名言警句，告诫着我们阅读对学习成长的重要作用。可以说，想要出口成章、妙笔生花，阅读是最基础、最直接、最有效的方法。而且随着我国素质教育的发展以及高考的改革，阅读的重要性也越来越凸显。部编版语文教材总主编温儒敏在公开演讲中曾说过：“在未来，阅读能力直接影响分数，如果阅读能力不过关，连卷子都做不完，考试更是会吃大亏!”因此，阅读对于学生的未来发展和考试成绩都有着重要的影响，而群文阅读更加符合现代语文教学改革的时代发展需求，可以更好的促进学生的全面发展。
一、群文阅读的含义及重要作用
所谓群文阅读指的是教师和学生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间比较阅读多个具有内在联系文本的教学过程。群文阅读既不同于为了获取知识点的单篇阅读，也不同于为了扩大阅读量而进行的广泛阅读。群文阅读更注重文本的质量以及多文本阅读为学生带来的思维品质和学习能力的提升。在高中语文教学中开展群文阅读，是在学生的学习基础之上，突破传统教学的束缚，不断的扩充和巩固新的知识，帮助学生在阅读中融会贯通，充分掌握文章的写作特点。学生通过群文阅读达到触类旁通、举一反三的学习状态，丰富学生的认知结构体系。可以说，群文阅读是单篇阅读全方位的充实与补充，不仅可以帮助学生更好的掌握教材中的知识内容，提高语文教学效率和学生语文成绩，还能提升学生的阅读审美水平，让学生更全面的认识这个世界，增强学生的文化内涵的语文素养，让中国文化得以更高的传承与发展。
二、高中语文群文阅读的教学现状
当前，高中语文群文阅读教学中存在着很多问题，这些问题制约着教育改革的发展。在高中语文教学中想要顺利有效的开展群文阅读，需要语文教师投入大量的时间和精力去设定议题、选择文章、设计教案、开展教学。而高三阶段，面临高考带来的巨大压力，教师都以提高学生学习成绩为首要教学目标，教师没有多余的时间和精力去尝试新的阅读方法。教师依然固守传统的教学理念，以单篇文章的精讲细读为主，采用满堂灌的教学方式进行知识的传输，更侧重于学生对关键知识点的掌握和答题技巧的训练。长此以往，虽然学生的答题能力和考试成绩得到了明显的提升，但是学生的思维能力、创新能力、文化素养都没有得到有效的培养与发展。在这种教学观念的影响下，高中语文群文阅读的开展举步维艰。
三、高中语文群文阅读的正确教学理念
教师是课堂教学的组织者和建设者，教师的教学理念对于群文阅读的有效开展有着重要的影响。教师需要摒弃传统守旧的古板思想，要积极践行语文新课改的教学理念，勇于尝试新的教学方法来改善传统教学的弊端。首先，教师要清楚的认识群文阅读这一教学模式的方式方法以及其为语文教学发展带来的巨大助益。其次，教师要不断的学习群文阅读的教学理念和教学方法，不断的夯实自己的专业知识，提升自己的教学水平和文学素养。另外，教师需要重视学生教学中的主体地位，将学生从枯燥、单调的知识学习中解脱出来。教师与学生之间要平等交流，使学生真正的参与到群文阅读之中，让学生的思想可以放飞，个性得到解放和发展。
四、高中语文群文阅读的文章议题选择
如何将多篇文章恰当有效的整组在一起是群文阅读教学取得成功的关键。群文阅读教学在选择议题上，具有其独特的方式方法。选择群文阅读教学的议题，线索要明确、清晰。如果议题不能成为贯穿始终的主线，无法突出多文本的主要特点，学生在阅读、思考、讨论的过程中就得出具有差异化的结论，无法达成共识。笔者经过归纳总结，将议题的选择大致分为以下两种：
（一）文章内容议题
内容议题是指让学生能够通过多文本的主题思想和情感态度进行总体把握和深层探究，在学习与讨论过程中抓住主要矛盾，把握文章精髓，感悟文章中的情感，增强学生的人生感悟和思想认知。文本内容的重组中可以寻找相同时代背景的文本，或者相同文章主旨的文本，亦或者相近的思想感情的文本等等。例如：设置苏轼处世哲学的议题，可以选择苏轼的《江城子密州出猎》和《水调歌头》，通过不同时期苏轼诗词的变化，分析探讨苏轼在遭受人生困境时，是如何化解理想抱负和现实处境的巨大矛盾。从苏轼的人生经历入手，体会他对于人生的理解及处世哲学，感悟他乐观旷达的的人生智慧和价值取向。再比如，关于爱国情怀的议题，可以选择将岳飞的《满江红》，陆游的《书愤》，王昌龄的《出塞》，文天祥的《过零丁洋》组成群文，让学生深刻的思考什么是中华民族的民族之魂。在学生的学习过程中，学生能够对于家国情怀、民族精神有一个更加深刻的认知。
（二）文章形式议题
语文有着各种各样的文章形式，有诗词歌赋，有优美散文，有新闻题材...以文章形式为议题，可以将同一类文章整合在一起，让学生对于这类文章有一个整体、全面的了解，学生从狭窄的文章视角中脱离了出来，能够站在更宏观的角度来审视文章的结构和写作思路。这对于提升学生的阅读理解能力和写作水平都有着十分重要的意义。例如，将《乡愁》、《一片槐树叶》、《北国之春》等现代诗歌整合为群文阅读文本，可以帮助学生在语言表达层面，思维构造层面，审美情感层面都得到一个有效的提高。再比如，将《记念刘和珍君》、《拿来主义》、《泪珠与珍珠》等抒情散文整合为群文阅读文本，让学生深入的学习如何体会散文中作者表达的情感，以及如何采取借景抒情的写作方法来提高自己的写作能力。
四、高中语文群文阅读的教学模式
在高中语文教学中开展群文阅读，必须构建先进的教学模式，匹配教师精心设计的群文阅读议题，从而避免教学时间和教育资源的浪费，保证高中语文群文阅读的教学质量和教学效率。
（一）开发兴趣阅读
群文阅读的主体是学生，开展群文阅读如果不能激发学生的自主阅读行为，必然会影响教学效果。因此，群文阅读教学中，教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的个性化发展，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生能够真正感受到阅读的意义和乐趣，从而吸引学生自主的进行群文阅读。例如，在教学过程中，笔者发现学生对《苏武传》一文非常有兴趣，读完以后意犹未尽。这时教师可以将《李陵答苏武书》引入其中，引导学生通过阅读比较苏武和李陵二人相似的人生际遇，但是做出不同的命运抉择。最后导致李陵背负骂名、身处异域，而苏武名扬四海、持节荣归。这样的群文阅读从多个维度帮助学生还原了当时的时代背景，让学生更加深刻的认识到了苏武品行的高洁以及李陵内心的苍凉。两篇文章整合的群文阅读，在学生兴趣的基础上，拓展了学生的学习视野，提升了学生的文化内涵和道德品质。
（二）群文阅读交流
常言道：理不辩不清，道不辩不明。中国五千年的文化是在辩论和探讨之中得以良好的传承与发展。在《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇文章中就有“子非鱼安知鱼之乐”的经典辩论。而且，一个人的智慧是有限的，我国古代的思想家、教育家孔子曾说过：三人行必有我师焉。因此，群文阅读交流有利于提升学生阅读质量，开拓学生阅读思维，促进学生阅读能力的全面发展。学生在思考、探讨、交流中感悟阅读的魅力，积累了文化底蕴，提高了自身的文化素养。教师可以在确定了群文阅读的主题和目标以后，让学生以小组为单位自主选择文本，然后小组中设计阅读形式并进行探究阅读，最后教师给予点评。这种群文阅读模式是将阅读教学平台真正的归还给学生，让每一位学生都参与到了群文阅读之中。小组之间经过探讨交流发现问题和解决问题，最终完成知识构建，实现群文阅读目标。这一过程不仅让学生积累了文化知识，而且培养了学生的探索精神和实践能力，发展了学生语文的核心素养。
（三）读写同步发展
语文教学中，阅读和写作有着相辅相成、密不可分的关系。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”也就是说，学生之所以写作能力差，是因为未能真正的从阅读中获取有价值的信息和灵感，而学生的阅读能力差是因为学生在阅读中学到的知识没有在写作中得到梳理和应用，阅读技巧不能得到进一步的提高。因此，教师在高中语文的群文阅读教学中一定要注重学生阅读和写作的同步发展，将阅读和写作有机结合起来，做到以读促写，以写固读。让学生将在群文阅读中学习到的写作手法、情感抒发等充分的应用到写作当中，更好的传承与发展中国文化。例如，在进行完“项羽乌江自刎”这一议题的群文阅读之后，可以设计一个具有思辨性的写作题目：以“霸王自刎”为题，让学生表达自己对项羽兵败自杀或者渡过乌江卷土重来的看法和观点。这样既提升了学生的写作能力，又让学生在写作中对于群文阅读目标有了更清楚的认知。
结语
综上所述，高中语文教学中开展群文阅读，既是新课程改革标准的教学要求，也是提高高中语文教学改革发展的重要途径。高中语文教师必须与时俱进，更新阅读教学理念，改变传统单篇阅读的教学模式，倡导群文阅读，用科学的教学模式推进群文阅读教学的深化发展。同时，我们还要清醒的认识到，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，其教育结构和教学方法还不够完善，仍然有很大的探索空间。教师要在实践教学中结合学生的学习状态和身心特点，不断的探索、演变、创新多种群文阅读模式，促进群文阅读在高中语文阅读教学中更好的开展。
【参考文献】
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