摘要：随着以人为本的教育理念在各个教学领域的不断渗透，各个教学阶段的教学工作者逐渐开始转变传统的教育理念，将培养班级学生的核心素养作为自身开展各项课堂教学活动的核心目标，并且积极探索能够调动起班级学生参加教学活动欲望的教学方式。本文围绕着生物实验教学，积极探索能够有效提升班级学生创新能力的教学策略，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大生物教学工作者进行实验教学时提供参考依据。
关键词：生物教学；实验；创新
引言：在各项初中教学活动中，生物教学占据着不可或缺的重要地位，其属于自然学科的一种，教材中涵盖大量的细胞、呼吸系统、自然环境等知识内容，其中一些教学知识内容适合以实验的方式展示在班级学生的面前。因此，生物教师对班级学生开展一系列的实验教学活动，能够使得原本复杂难懂的生物知识形象化的展示在班级学生的面前，从而加快班级学生消化吸收各项生物教学知识的速度，提升学生的学习效率。
一、培养学生创新能力的重要性
随着时代的不断进步，社会中各个行业市场领域内部不断涌现出一些新兴企业，企业的发展需要人才的引进，因此，社会对人才的需求量不断地增加，但是高素质人才不仅需要具备较高的专业技能，同时人才还需要具备较高的创新能力。要善于总结以往的实践经验、技术、理念，并且在原有的基础之上，提出新的技术、理念、方法，从而为社会发展贡献出自身的一份力量，这种人才又被称之为创新型人才。基于此，具备较高创新能力的学生，其在步入社会之后，相对于其他学生来说，他们将会在工作经验、科学技术要点等方面，较好地运用自身的各项综合能力，提出具备一定借鉴意义的新型工作方式、科学技术、理念，从而促进工作效率的进一步发展。总之，在各项构成学生核心素养的综合能力当中，创新能力占据着不可或缺的重要地位，无论在哪个教学阶段，注重培养学生的创新能力，不仅能够满足社会发展对高素质人才的实际需求，同时也是实现教育各部门制定新型教学目标的必然要求。
二、生物实验教学存在的问题
时至今日，部分学校依旧将学生的各科考试成绩作为评价学生学习各科教学效果的唯一标准，他们只注重检测各个教学阶段的学生对所学理论性知识内容的消化吸收情况，却总是忽略了检测学生对所学知识的应用能力以及其它综合能力的培养现状。而其所制定的教学计划和教学效果评价标准，直接影响各科任课教师采取的教学方式和制定的教学策略，即以考试成绩为主的评价方式，使得部分教师将自身的教学重心放在理论性知识内容的传授上面，只有在学生需要进行模拟实验考试时，才会开展生物实验课堂教学活动。这样的生物教学方式，将理论性生物知识的讲解与生物实验教学完全错开，使得班级学生在进行生物实验时，难以在较短的时间内，调动自身以往所学习的生物知识，不利于教学效率的提升。此外，部分生物教师在向班级学生开展实验教学活动时，只是向学生讲解实验步骤、实验所需器皿，并未向学生讲解实验中涉及的理论性生物知识内容，这样的教学将更无开设的必要。
三、生物实验教学中培养学生创新能力的教学策略
（一）深入研究教学内容，制定多样化教学策略
生物实验是将生物教材中涵盖的理论性知识，以实验的方式展示在班级学生的面前，不同的理论性知识内容有着不同的实验步骤和实验原理，生物教师想要提升班级学生的创新能力，必须要对自身以往开展的实验教学活动进行深刻的反思，找出其中存在的问题，并且找到恰当的解决对策。并且，生物教师应深入研究教材中涉及的生物实验知识内容，结合当前的创新能力培养现状，制定多样化的实验教学策略，将传统的验证型生物实验、演示型生物实验，转变为以学生自主探究为主的生物实验，从而将学习的主动权交还给学生，提高学生在教学活动中的参与度。
此外，生物教师还应加强自身与班级学生之间的沟通，向班级学生了解其对于现有生物实验课堂教学活动的看法和建议，继而对学生提出的建议进行总结，依据对学校现有生物实验教学基础设施、生物实验教学安排等各项具体情况的了解，从中挑选具备较高参考价值的建议，从而提高班级学生的主人翁意识。
（二）创新教学方式，增强学生创新意识
生物教师在向班级学生开展实验教学活动时，应积极学习新型的教学方式，深入研究每一个新型实验教学方式适用的范围，从中挑选符合实际教学情况的教学方式，并且采取多方可行有效措施，将其运用到实际的课堂教学活动中。对此，生物教师在向班级学生进行实验教学时，应注重引导班级学生仔细观察实验过程，让班级学生将观察结果书写下来，让班级学生从生物实验中总结出生物知识，从而提高学生的观察能力和创新意识。如在进行《植物体的结构层次》课堂教学活动时，教师提前准备黄豆，并且用水浸泡黄豆种子，将浸泡过的黄豆种子分发给班级学生，让班级学生仔细观察黄豆种子的结构，并且将观察结果书写在草稿纸上，在实验活动结束之后，教师抽取几名学生讲解自身观察的结果，教师对学生的回答进行点评，并且讲解学生未考虑到的部分，以便进一步拓展学生的思维，增强学生的创新意识。
（三）改进生物实验方法，培养学生创新能力
拥有较高创新思维的学生，不仅能够发现日常生活中蕴含的教学知识，同时还能够产生一些新颖的想法，生物实验是将一些理论性的知识内容，以实验的方式呈现在学生的面前，其主要分为技能型生物实验、验证型生物实验、探究型生物实验等。因此，生物教师在向班级学生开展实验课堂教学活动时，可以选择恰当的实验方法，如探究型生物实验，可以让班级学生自主探究生物实验中涵盖的教学知识内容，并且依据实验过程和结果，发现新的教学知识，从而提高班级学生的创新能力。在此以《绿色植物的呼吸作用》课堂教学活动为例，教师提前准备发芽的种子、被煮熟的种子、玻璃杯、石灰水等实验工具，将班级学生划分成若干个小组进行实验，分别在两个玻璃杯中放入发芽的种子和煮熟的种子，用导管将玻璃杯与试管相连，试管中倒入石灰水，并对连接处进行密封处理，等上一段时间，打开密封设置，学生可以观察到石灰水的变化，进而了解到植物呼吸作用的相关知识。
（四）开展课外实践教学活动，打破传统课堂教学模式
一些生物实验周期较长，难以在较短的时间内观察到实验物品的变化，针对这类型的生物实验，生物教师可以依据自身对教学知识内容的熟练掌握，开展课外实践教学活动，并且让班级学生定期记录实验过程，从而提高班级学生的创新能力。如在讲解《细菌和真菌在自然界中的作用》教学活动时，教师为班级学生提前准备实验道具，如苹果、玻璃杯，教师将苹果切分为若干个小块，将其分发给班级学生，让班级学生将苹果放入玻璃杯中，教师让班级学生观察玻璃杯中苹果的变化，随着时间的推移，苹果受到细菌的影响，逐渐腐烂。教师依据学生上交的实验总结，了解班级学生的实验过程，并且向班级学生讲解苹果腐烂的生物原理，从而提高班级学生对所学生物知识内容的理解。
结束语：
综上所述，对学生开展生物实验教学活动，能够将基础性生物知识、实验器材操作规范、实验步骤等知识内容融合在一起，使得班级学生能够在较短的时间内，复习或者学习更多的生物知识内容。生物教师想要培养班级学生的创新能力，必须深入研究教材中涵盖的生物实验，并对自身采用的教学方式和设计的生物实验方法进行改进，从而调动起班级学生进行生物实验的欲望。
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