摘 要：生活化教学的关键是“学生已有的生活知识和经验”。在初中生物的生活化教学中，教师要以生物课程标准为指引，根据学生已有的生活知识和经验来对生活进行发掘，将与生活密切相关的内容引入教学之中，帮助学生学好生物，并对学生的生活产生积极的促进作用。
关键词：初中生物;生活化教学;终身发展
当今社会对人才的要求越来越高，与之密切相关的教育也随之发生了深刻的变化。人们已开始意识到生活是学生进行学习的基础，而学生的学习应是为生活而服务的，故教学回归生活已是大势所趋。在初中生物教学中，我们应着力于学生的终身发展，全面实施素质教育来对学生的生物学科核心素养进行培养，在确保学生学好课本知识的基础上对教学进行继续发展，促进学生将来生活质量的进一步提高。接下来，我们就对初中生物生活化教学的策略进行研究。
一、 初中生物生活化教学的必要性
教育本就源自生活，立足生产劳动。“教学”不是孤立存在的，其与实际生活有着千丝万缕的联系，故教学必将指向于学生的实际生活。在初中生物教学中，教师不应忽视学生已有的生活知识和经验，要注意把握好教学与生活之间的相互联系，积极调动学生运用实际经验来对知识进行获取，让学生开始由生活更为轻松、容易、自然地掌握教材中的生物知识，令学生能够逐渐熟练地运用所学生物知识服务于生活，从而学生才能最终积极自主地创造出更为美好的生活。为此，初中生物生活化教学是极为必要的，其能从根本上满足教育教学形式发展的需求，为课程改革的重要内容之一，可保障学生得以终身发展。
初中生物是扎根于实际生活的自然学科，故初中生物教学需要生活化教学。例如，初中生物教材中“生物与环境”“生物圈中的人”“生物圈中的其他生物”等部分内容都是与日常生活息息相关的，与环境保护、经济活动、自然生态等方面有着极为密切的联系。为此，初中生物教师要想使教学效果得以有效增强，就必须采取生活化教学，将生物课堂教学活动与学生的生活知识和经验进行广泛联系，或将学生日常生活的细节引入课堂之中，或将部分教学放到学生的生活空间及时间之中，以此来使学生更好地融入社会成为自然人，让学生能够置身于日常生活而获得体验，令学生能运用体验中获得的知识和经验来对学习进行有效促进。
二、初中生物教学存在的问题
（一）课前导入方式不合理
对于生物教学的课前导入，教师一般都是单刀直入，这种直接、生硬的导入方式，使学生很难立刻投入学习，且生物是一门抽象的学科，教学内容晦涩难懂，学生本就不易学懂，这样的课前导入方式使课堂气氛枯燥，学生的学习兴趣得不到激发，对课堂的教学内容理解有了更大的难度，使教学效率难以得到有效的提升。所以，生物教师要改变教学方式，将生物教学生活化，并以此来进行课堂导入。
（二）教学内容不丰富
多数生物教师课堂讲解的内容都是依据自己常年累积的知识和经验，以及对教材内容简单分析总结来进行的。在传统单一的教学模式下，这些教学内容是很难引起学生注意力的，使学生只能独立在课后进行学习，因而也无法让学生正确认识课堂的重要性。所以，教师在进行教学前要对生物教材内容进行深入的剖析和拓展，并引入生活化的知识，以此来丰富教学内容。
三、初中生物实现生活化的有效措施
（一）结合情景，激发兴趣
生活化生物教学，主要是为了降低学生的学习难度，而在诸多的教学方法中，相关的情景教学是降低学生对生物知识理解难度的重要途径，在这个教学过程中，老师可以根据学生学习情况，提出一些生活中经常见的生物问题，借助相关信息技术，对生物现象进行好简答，讲解其中的生物原理，同时为激发学生的学习热情，老师还可以讲解生物发展史，以此来调动课堂气氛。
例如老师在讲述人教版初中生物《植物细胞》的相关内容时，老师可以搜集相关的植物，并对相关的植物习性进行讲解，使学生明白一定的植物知识，同时之前学生通过学习显微镜的相关知识内容，知晓了显微镜的相关用途，老师在进行《植物细胞》的相关内容的讲解时，老师可以让学生首先思考植物细胞的形状，以及其中包含的一些细胞器，可以让学生自行进行相关图示的绘画，提高学生的空间想象能力，同时老师还可以对相关的植物细胞的特性进行讲解，随后，老师可以让学生利用显微镜对相应的植物细胞进行观察，并阐述相关的植物细胞，老师还可以设置相关的教学情境：“同学们知道，花生，马铃薯等我们经常吃的一些植物，他们都是哪一部位吗？”老师可以进行简单的讲述，借此来提高学生的学习兴趣，同时老师还应该根据学生的情况设置相关的组别，实行分组教学，在教学过程中，实行基础较好的学生，扶持基础较差的学生，两者相互进步，相互交流，提高学生的整体学习水平，降低老师的教学难度。
（二）结合实际，设置问题
老师在教学过程中，应该及时的结合生活实际，对相应的生活现象进行讲解，老师可以结合自身的经历，加强实际案例的说服性，同时生活化教学的主要目的是拉近学生与老师之间的距离，所以在进行相关的生物教学时，老师应该防止一言堂的教学模式出现。及时的与学生进行简单的课堂互动，在教学时，老师也可以参与学生的讨论交流，为构建和谐平等的师生关系，创造便利条件。在这个过程中，老师也可以适当结合图像，培养学生的直观想象能力。
例如老师在讲述《绿色植物的呼吸作用》的相关内容时，老师可以提出相关的教学问题：“同学们有没有想过，植物为什么都是绿色的？植物为什么都是向阳的一面较为旺盛？“通过类似的生物问题，引导学生进行相关的教学思考，活跃学生的思维，在教学过程中，老师也可以提出自己的一些看法，同时也可以根据自己养的一些植物进行相关讲解，结合教学内容，提出相关问题，比如老师可以询问学生：“植物细胞在进行呼吸作用时，是否还有光合作用，相应的生物图像，怎样进行展现？”在这个过程中，可以让学生进行相关讨论，通过课堂交流，开阔学生的思路，老师还可以借助信息技术，对植物的呼吸作用进行相关的图像绘制，并对相关的图像进行简单的讲解，提高学生的学习效率，随后启发学生思考，锻炼学生逻辑思维。
总之，对于初中阶段的生物的课堂教学来说，利用生活化的教学方式可以使教学效果得到显著提高。它能够使教学更加的贴近生活，使学生们觉得亲切易懂，并且将抽象的知识理论变得直观形象，可以辅助他们的理解和记忆，更重要的是能够强化学生们的知识实践能力。从而培养出一个真正的综合性素质人才。
参考文献：
[1]董春义.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].学周刊，2017（17）.
[2]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015（23）.