摘要：特殊儿童是指有听障、智障、脑瘫、自闭症、多重残疾等的儿童。由于这些儿童存在这样那样的身体精神缺陷，因此将教学内容和教学模式生活化，使他们掌握一定的生活自理及生存技能，便是每一位特殊教育教师应该探讨和研究的问题。社会的支持,家长的支持,甚至于同伴的支持都会对这些特殊儿童的健康成长具有显著的正面影响。平台将从特殊儿童的教育角度出发,做出相应的举措,以求完善相关的教育体制,填补国内相关领域的空白。
关键词：特殊儿童；教学；必要性；措施
1导言
在国家大力倡导“融合教育”的今天，基础教育普通学校教师要面对的特殊儿童也越来越多，在“一切为了每一位学生的发展”的新课程核心理念指导下，需从特殊儿童的内心需求出发，充分尊重其主体地位和人格差异，更多关注到他们的精神、人格层面的需求。以特殊儿童的自我发展、完善为目标，在教育教学实践中可以从关怀出发提高特殊儿童教育的有效性。
2特殊儿童身心发展特点
在特殊教育学校或普通学校的随班就读生里，有大量的轻度、中度、重度智障儿童；这些儿童由于生理缺陷或精神障碍,智力通常比普通儿童低,大部分存在着一定的社会适应性问题。针对这些特殊儿童的身心发展特点,可把生活适应能力的培养作为教学的重中之重。特殊教育学校的教学内容及教学模式,应紧密联系生活实际,突出知识的实用性。特殊儿童智力发展水平普遍较低,以直观形象思维为主，难以理解抽象的知识，因此,要将教学内容及教学形式融入生活实际,利用学生熟悉的周边生活环境,建立起知识与生活的联系,将教学生活化。
和普通学校的学生相比,培智学校的学生要想健康成长需要教师给予他们更多关怀。但是,从现阶段我校教师的构成情况来看,多数教师都没有特殊教育专业背景。因此,教师在对学生进行教育的过程中,常规化的问题比较严重,很难满足培植学校学生的特殊需要。针对这种情况,我校设立了生活主题式教学课题,意在提升教师的教育能力,使教师的教育能够适应培植学校学生的发展需要。
3特殊儿童教学生活化具体措施
3.1针对性教育的可行性
本项目前期的调查选择社会支持、父母支持、适应性教育三个变量,力图通过不同群体之间的比较和群体内不同个体的比较来确定“特殊儿童”发展过程中的内部因素和外部因素。该调查采用随机抽样的方法,对贵州省的所有登记的4—14岁的儿童进行调查,共发出调查问卷498份,由儿童的监护人代为填写,回收有效问卷477份,有效率为95.45%。其中正常儿童264人,“特殊儿童”213人。本研究采用的方法有量表法和访谈法,全部测量结果由Excel录入整理,采用软件Eviews7.2进行统计处理。研究结果表明“特殊儿童”的受到的社会支持、父母支持、适应性教育对其康复和发展都有显著的积极作用(p1=0.0010p2=0.0470p3=0.0.0368)。
让特殊儿童通过一系列活动与课程,发展潜能、增长知识、获得技能、改善人格、充分认识和接纳自我、培养自信心、增强沟通与人际交往能力。本项目旨在创立一个平台进行早期康复及教育干预,能最大限度的培养和提高特殊儿童各方面的能力,并最大限度的减轻家庭负担并降低社会为残疾儿童所付出的成本,对于特殊儿童回归家庭、融入社会具有极其深远的意义。
我项目平台的目的在于充分利用社会资源,寻求更多社会支持,整合相关信息,建立适应性教育体系。打造“家+平台”交互式的教育,来营造一个能让“特殊儿童”快乐成长的环境。尽可能完成教育部印发的关于儿童教育的“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域的要求。
3.2创设生活性的教学情境
生活性的教学情境对培智学校数学教学有效性的提升具有很大帮助。大量实践结果证明，教师创设的课堂情境若能与实际生活紧密联系，那么学生对知识的理解力会显著提升。因此，培智学校的数学教师要充分认识到这一点，创设教学情境时要尽量让学生利用生活经验来解决未知问题。
例如在讲解加减法知识时，很多学生会出现这样的问题，就是当加减运算中涉及的步骤多时，运算结果就会出现偏差。针对这一问题，教师在创设教学情境时，就可以适当转变思维，让学生通过实际生活来解决问题。如：已知当前班级人数为12人，男生7人，女生5人。其中有5名男生和3名女生组成数学小组参加比赛，那么班级剩余人数还有多少？这样的教学情境很贴近学生生活，即使学生不能在第一时间得出答案，教师也可以引导其进行思考，不至于让学生觉得问题很抽象，不知从何处算起。
3.3实施生活化教学策略，扩大智障儿童的生活领域
真情实感来源于学生丰富的生活经历。当前培智学校主要以中重度智障儿童为主，我校低年级目前使用的教材是人教版的生活语文教材，现行教材以“图画为主，文字为辅”的方式呈现课文内容，体现了新课标中“图文并茂”的要求，让学生结合图片的内容，学习和理解词句的意思，结合场景进行词句方面的训练，但对于中重度智障儿童来说，有些场景很难激发他们学习的兴趣。针对这一现状，笔者便从学生现实生活入手，扩大智障儿童的生活领域，收集一些真实生活材料，以激发他们说话的欲望，提高他们说话的情趣。
另外，现行教材还根据学生的实际需求安排了一些口语交际内容，目的在于提高智障儿童的倾听和说话能力。教学中教师应从智障儿童的个性化学习需求出发，以满足他们最优先的生活技能，真正实现以生为本的教学理念。例如，在《打电话》这节课中，笔者针对智障儿童的个性化学习需求，他们最优先的生活技能是学会认识和拨打自己家与学校的电话。训练到位后，再扩大到学生的生活领域，拓展训练一些常用的特殊号码，让训练的内容在学生实际生活中发挥积极的指导作用。
3.4生活自理能力的培养
在生活中，我们觉得轻而易举的事情，特殊儿童实施起来却困难重重。他们在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面有着不同程度的能力欠缺，因此，特殊儿童的生活自理能力是特殊教育学校教学中最重要的部分。培养特殊儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。为此，德惠市特殊教育学校开设了生活适应课，学生在课堂上学会了穿衣裤、系鞋带、刷牙洗脸、铺床叠被，等等。在教授铺床叠被这一课时，生活课教师将上课地点从教室改到学生寝室，每位学生在接受语言授课的同时，还有机会亲自动手，练习铺床叠被的动作要领。教师利用实际生活环境做到了教学生活化。
3.5做好学生自理能力的培养工作
虽然,培智学校的学生情况相对特殊。但是,未来他们要想能够更好地在社会上生存,基本的自理能力必不可少。教师要做好学生自理能力的培养工作,具体可以尝试从以下几方面着手:
饮食能力是学生需要掌握的一项基本能力,教师培养学生的饮食能力,具体需要达成以下几项目标:一是学生在正式开始进餐之前,要能够自主使用餐具拿取食物,做好基本的饭前准备工作;二是学生要能够掌握基本的用餐礼仪,并养成良好的用餐习惯,用餐过程中做到不偏食、不挑食,保证营养均衡;三是用餐之后,学生要能够掌握基本的操作整理技能,能够主动收拾自己的碗筷,保持餐桌整洁。
良好的卫生习惯是学生健康成长的基本保证,教师要培养学生良好的卫生习惯。一方面,教师要教会学生正确的洗手方法,要求学生做到饭前便后要主动洗手,避免病从口入,出现交叉感染的问题;另一方面,教师要教会学生基本的指甲修理技能。学生在日常生活的过程中,指甲中往往会集聚大量的细菌,严重影响学生的身体健康。因此,指甲修理是学生必备的一项技能,教师要加强重视。
结束语
综上所述，针对特殊儿童的教育在国内处于起步阶段,适应国内教育体系、国内人才市场相关要求是此类教育的最低标准。只有挣脱了培智学生生活自理能力的羁绊，通过生活化教育，使培智学生成为一个和普通人更融合、更接近的人，教育才会更有效，才是真正的特殊教育。
参考文献
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