阅读，是语文教学的重要组成部分。然而仅仅靠语文课上的阅读教学难以体现阅读的重要意义。因此，学生课外阅读成为了语文阅读教学重要组成部分。在苗族聚居区，学生课外阅读存在一定的问题。特别是这些地区的留守儿童，实现课外阅读的困难和问题体现在方方面面，如这些地区交通不便，孩子的父母不在身边，家庭困难等等导致了阅读资源匮乏、无法有效阅读等等方面的困难和问题。本文提出了苗族地区留守儿童阅读存在的问题和应对的策略。
一、存在的问题
（一）阅读资源匮乏
农村苗族留守儿童，大多分布在交通条件差、地势偏远的地方。这些地方的人口素质、经济收入普遍偏低。家中有藏书的人家寥寥无几，能够经常买课外书给小孩阅读的人家少之甚少。一是，这些学生长年累月的和年迈的爷爷奶奶或者外公外婆在家中生活，而他们的父母每年回家的次数和时间都少，爷爷奶奶大多不识字，加之年老体衰，想让他们进城为小孩买课外书不太可能。二是，家离城远学生自己去买，几乎是不可能的，主要是因为家离大公路远，打车不方便，再加上他们年纪还小，爷爷奶奶更不放心他们进城买书看。在当今时代，一本课外书对一般的家庭不算什么，早已习以为常。但在麻栗坡马街地区的苗族留守儿童们，想要拥有一本课外书也是一件不太容易的事情。
（二）山村小学的图书室难以满足学生阅读的需要
在义务教育均衡发展从基本均衡走向优质均衡的今天，加强了乡村小学的图书室建设，好多学校图书室的藏书远远超过了生均20册的指标。从理论上来说，是完全可以满足在校学生的阅读需要的。但实际情况是，相同的图书数量少，好多地方的学校图书室，就会出现如：学生甲想借《三国演义》来看，但这本书早就被学生乙借走了。要想实现，同读一本书共同总结，共同提高几乎不可能。从而，限制了学生选择阅读书籍的自由度。另一方面，山村小学的图书馆图书更新慢时间久了转来转去也就是那些书，导致了知识信息更新慢，学生获取知识就产生了局限性。好多学校，都利用课余时间开放图书室，让学生去阅读，或者借书这是值得提倡的。但有的图书室管理员流于形式，只求完成痕迹材料，要求学生今天借出的明天必须还或者周末不能借回家去看。这有可能导致，有的学生阅读一本书到一半，正是兴趣浓浓，却被管理员老师掐断了兴趣的萌芽，等到下次再去借这本书就不一定借得到。在一定程度是体现出了，山村小学的图书无论是从数量还是管理都有待加强。
（三）智能手机等电子产品正在冲击传统的书本阅读
在纷扰复杂的快节奏生活方式下，越来越多的人热衷于电子阅读、浅阅读等快餐式的阅读方式，但这样的往往获取不了系统的知识文化，对一个人素养提升没有多少意义。在这样的背景之下，作为一线教师我们更应该提倡学生坚持书本阅读，因为只有优质的资源才有能通过出版社审核公开发行。在书本上我们可以学到系统健康的知识和技能。而不像微信、抖音等新媒体平台上推送的内容，良莠不齐。
据笔者走访了解，大多数留守儿童的父母都为照顾他们的爷爷奶奶买了智能手机，也有个别父母给孩子也买了智能手机，主要是方便联系。每到周末，这些学生由于父母不在身边，疏于管教，就迷上了手机游戏、手机电影，或者一回到家就变成了电视迷。从而使得他们真正用在读书学习上的时间越来越少，这个现象已经引起了国内外教育专家的重视。因此，书本阅读的缺失，是全社会的一个热点，也是一个痛点，在这样的情况下使得《朗读者》等一些阅读综艺活动不断得到大众的追捧。在一定程度上，留守儿童苗族学生在家长疏于照顾的情况上，无节制的迷恋上用智能手机，玩游戏，刷抖音等网络社交平台，不见得是一件乐观的事情。
（四）农村苗族留守儿童学生自身阅读水平跟不上
在麻栗坡马街地区的苗族留守儿童学生，从小生活在民族语环境，他们的爷爷奶奶大多都只会讲苗族语，更不要说能够指导孩子阅读。在汉语环境缺失的家庭中成长，连最起码的汉语生活用语都是在学校里学的。因此，苗族小学生阅读书籍存在一定的困难，特别是低年级的学生，连最基本的阅读理解文中意思都做不到，自然就不会对阅读产生兴趣。久而久之，就慢慢远离了课外阅读的习惯。
（五）人口素质有待提高
大多数农村的苗族家庭，特别是学生的爷爷奶奶，对孩子学习的认识观念片就，认为知识都是老师教的。殊不知，课外阅读对于学生学习知识，提升素养有很大的帮助，特别是有助于提高学生的习作水平。所以，孩子的家人看来，只要孩子把老师布置的作业做完就算完成任务。就不会去关注小孩读不读课外的问题。
二、提高苗族留守儿童学生课外阅读质量的对策
（一）呼吁社会各界加大对苗族聚居区的教育关注
笔者通过调查研究，提出了麻栗坡县马街乡苗族聚居区，学生阅读资源匮乏等问题。如果上级政府及社会各界对苗族拒绝区在基础教育领域多一点关注，多投入一些经费优先满足这些特殊地区的教育，是一件非常有意义的事情。特别是满足学生阅读资源这个方面的投入。有充足的阅读资源是在这一地区有效的开展小学语文阅读教学，乃至课外阅读引导的一个前提之一。这一也是义务教育从基本均衡走向优质均衡的一个重要组成部分。
（二）依托农家书屋等拓宽学生课外阅读资源
村民活动室是丰富村民精神文化生活的场所，一般可以开展广场舞、棋牌、听广播看书等活动。如果能够加大对农家书屋的投入增加图书，加强管理。那么对苗族留守儿童而言，农家书屋也是他们周末或假期的一个好去处，一是缓解亲人不在身边的寂寞，最重要的是可以阅读更多的书籍。
（三）学校要对这部分学生进行人文关怀
对待任何一个民族都要尊重他们的生活习惯，坚决不能有民族歧视，也不能说针对某一民族带有歧视性的语言。如，有的人称苗族为“苗子”这是绝对不可取的。学校可以组织开展“微心愿”等留守儿童帮扶措施，集中各方力量为这部分学生购买书籍，并专门安排教师对这部分学生课外阅读的指导。做到让他们读得懂、有体会进一步提高他们的阅读兴趣和阅读水平，从而提高他们的语文写作能力和语言应用能力。这部分学生他们的汉语是来到学校里之后才学的，所有对课外读物的理解上可能有一定的困难，因此，作为学校而言，应加强对这部分学生的人文关怀，给予他们温暖，让他们爱上读书。对这部分学生作专门的帮扶方案，做好后进生转化，对学困生进行班助。加大图书室的开放力度，为学生提供便利，保证充分的阅读资源。
（四）营造良好的读书氛围
在当今时代，阅读越来越受到重视。甚至有人提出了，人生唯有阅读和锻炼身体不能辜负。很多学校都把打造书香校园作为一项工作特色来抓，也有更多的人，越来越热衷于书本阅读。对于学生，我们应该从小培养学生阅读的习惯，并推广书本阅读。在课外阅读这方面，学校教师要带头读书，为学生起到示范引领作用，并时不时加以指导他们课外阅读。
读书，对于大部分家庭来说是一个改变命运的方式。任何时代都离不开读书、学知识。阅读，是一种重要的获取知识的方式，在苗族聚居区加强课外阅读有助于提升这一地区学生的知识素养，乃至有助于提高这一地区的人口素质。因此，笔者呼吁更多的教学一线的专家学者，对如何开展好苗族聚居区留守儿童学生的课外阅读进行调查研究，为教育教学提高有力的理论保障。