摘要：信息技术课程有着较强的实践性及操作性，对于学生的评价提出了相对更高的要求，教师在对学生作出评价的过程中，要意识到传统评价模式的弊端，过程性评价在信息技术课程中的应用，往往有着极其重要的作用，弥补了传统评价方式的不足。基于此，本文主要对过程性评价的目标、评价主体进行了阐述，重点对过程性评价方式的具体措施展开全面而深入研究和分析。
关键词：过程性评价；信息技术；目标；评价主体；措施
一、过程性评价的目标
信息技术作为小学重要的课程，以激发学生参与教学的主动性为基础，增强小学生对信息技术课程的兴趣。而当前这种教学模式的实施，需要不断更新评价过程，其中过程性评价目标主要包括以下方面内容：
（一）情感过程目标
鉴于情感过程目标而言，具体主要指该课程的参与的主动性，并没有充分体现出在信息技术这门课程教学方式的参与。在具体评价过程中，主要评价小学生针对信息技术中未知问题是否有着浓厚的兴趣，对分析和解决问题的意愿是否强烈，这些问题都需要发挥情感过程目标的作用。
（二）方法技巧目标
针对方法技巧目标而言，通常主要指学生在解决问题时，需要采取何种手段和方式。亦或是与其他学生是否进行了学习方面的交流。方法技巧目标主要考察学生解决问题的能力，通过该评价法的具体实施，有助于对学生解决问题的方法进行逐步评价。
（三）教育活动的评价目标
当前这种评价目标主要针对教师的评价，在具体评价的过程当中，主要评价信息技术教师开展教学活动的能力。学生有没有被吸引到教学中，在信息技术教学过程中，学生是否具备较强的学习兴趣，当前这些问题都集中反映了教师在信息技术教学活动上的效果。
二、评价主体分析
（一）学生
在小学信息技术教学过程中，小学生作为课堂教学的主体，在整个教学中占据重要的位置。小学生是否具备较高的解题技巧，或者小学生是否有着较强的参与性，这些问题都是过程性评价重点关注的问题。教师在开展信息技术教学时，学生作为学习的主体，在实际的学习过程中，能够很好的反映出信息技术教学的成功与否，最终体现出信息技术教学方式的效果。基于此情况下，信息技术教师要做好教学设计，尤其在教学评价量表的设计过程中，教师需要重点给予学生足够的关注，设计出更多指标说明，以此来表述学生在教学中的表现。
（二）教师
除了学生以外，教师同样是评价的主体，同时教师也是信息技术教学活动的设计者，在整个信息技术教学中发挥着重要的作用。信息技术教师能否保证活动设计的合理性，直接关系到教学方式的好坏。在这种情况下，教师只有保证教学方案设计的最优化，才能够激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。此外，通过过程性评价工作的开展，有助于教师更好的掌握教学评价效果，同时也是评价教学目的指标。根据过程性评价，教师可以做到教学方面的反馈，不断改进和完善教学设计，进而促进教学评价结果的实施。
三、过程性评价方式的具体措施
（一）转变对评价模式的认识
从过程性评价的角度来分析，教师要认识到该评价模式的重要性，同时也认清该评价方式也是最符合小学生认知能力的模式。基于此，教师在开展信息技术教学评价时，要根据具体实际情况，积极转变对过程性评价模式的认识，理解过程性评价在信息技术教学中的作用，以及对信息技术教学的意义。当前这种评价模式的实施，有助于实现以评促学的目的，对于调动学生的学习积极性有着重要的作用。此外，过程性评价凭借其自身的优势，必然会有着良好的应用前景。
（二）过程性评价模式的构建
过程性评价往往涉及到诸多因子，具体主要包括学生课后作业完成情况、参与信息技术教学的积极性等。除此之外，信息技术还有着一定的特殊性，教师需要将学生具体实践操作、以及综合应用问题的解决等纳入到评价体系中。评价的 方式不仅限于学生上机实践表现，课堂 回答问题表现等，还可以将与学生座谈， 社会实践等纳入评价方式之中，实现多 元化的过程评价体系构建。在信息技术课堂教学之前，教师可根据具体教学的需要，不断完善教学评价量表，并根据学生的具体学习情况，有针对性的对量表作出相应的修改，并且要注重构建过程性评价模式，以此来保证信息技术教学质量。
结语：综上所述，信息技术作为小学重要的学科，教师要认识到信息技术教学的重要性，同时要认识到过程性评价在教学中的作用。通过过程性评价的有效实施，教师可以构件生动形象的课堂，激发学生的学习兴趣，使得学生的积极性充分调动起来，只有做好当前方面的工作，才能够保证信息技术教学工作的顺利开展，进而全面提高其教学的质量。
参考文献：
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