【内容提要】小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段，培养学生的思维能力是小学数学教学的重要目标，在数学教学中，教师应精心创设教学情境，为学生提供思维空间。教师只有充分利用数学课堂，同时对学生进行说的训练，让学生动手操作，让学生质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得发展。
【关键词】语言 操作 质疑 思维能力
小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段，培养学生的初步逻辑思维能力，是小学数学教学的重要目标，也是小学数学素质教育的重要内容。小学教师要在教学中正确地引导学生进行有效的思维，避免他们在学习中产生思维的盲目性与随意性，这样才能促进学生的思维发展。
一、创设情境，提供思维空间。
在数学教学中，教师应精心创设教学情境，充分调动学生思维的积极性。为学生创造一定问题情境，是引发学生思维活动的外部环境因素。在教学时通过谈话、设问、提问、实验等各种方法，创设一定的问题情境，可以调动学生参与学习活动的积极性，引起学生观察和思考的兴趣。根据“创设情景，积极感知，形成认识”的原则，因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心创设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，为学生提供思维的空间。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。
二、语言训练，激活思维。
语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。在数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展逻辑思维能力，就必须重视对学生进行数学语言训练。通过“说”这条主线，促使学生思维活跃起来，是培养学生数学思维能力十分有效的策略，小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。
如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因为……”等句式去说.学习实际问题时,强调学生叙述思路,可按照 “已知……和……,? 可以求出……”,或 “要求……必须先求出……”的句式去叙述.而学习一些规律结论计算公式时,要培养学生分析、推理、有序地表述的能力。如教学“决解问题的策略——替换法 ”中的例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1\3.。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”先问学生怎样理解“小杯的容量是大杯的1\3”学生抢着说，1个大杯可以换成3个小杯，或者说6个小杯可以换成2个大杯，然后我让学生复述几遍，当学生明白了小杯和大杯的关系以后，我再问“如果720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？”这样学生就很容易求出小杯的容量，最后根据小杯和大杯的关系就可以求出大杯的容量，同样如果全部倒入大杯又怎样求呢，这样学生就能把问题解决了。
三、动手操作，启迪思维。
在小学数学教学中，适当地让学生动手操作，能有效地解决数学知识的的抽象性与儿童思维具体性之间的矛盾，有些数学知识点需要学生通过实验的方式获得，但仅凭学生个人的能力是难以完成的，此时采取实验式合作的方式能够较好的完成教学任务，例如：教学“圆锥的体积”时，我让学生以四人一小组，各组拿出圆柱和圆锥，并验证它们是否等底等高，然后在空圆锥里装满沙子倒入空圆柱里，看看倒几次正好倒满圆柱，让学生亲自动手操作实验，学生在实验中发现，三杯装满圆锥的沙子刚好可以倒满圆柱，一杯装满圆柱的沙子可以倒满三杯圆锥，如果不是等底等的高，就没有这样的关系。然后让学生讨论归纳出结论。圆锥的体积是与它等底等的高圆柱体积的三分之一，反之圆柱的体积是与它等底等高圆锥体积的3倍。从而推导出圆锥的体积计算公式。这表明，实验式合作能过让学生从观察实验现象入手抽象数学本质。正如荷兰数学教育家弗顿登塔尔认为：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。
四、质疑问难，诱发思维。
古人云：“学起于思，思源于疑”。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动积极的状态。质疑问难是思维的导火索，是学生学习的内在驱动力，是思维的开端，是创新的基础。如，在教学《比的基本性质》后，有的学生主动质疑：“比的基本性质有什么内在的联系？”“比的基本性质和商的基本性质有什么区别？”还有的学生提出：为什么“商不变性质”中没有“同时乘上或同时除以相同的数”，而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？学生质疑的情绪高涨，在充分讨论的基础上，老师给予适当地点拨，使学生进一步理解了他们的联系与区别，牢固地理解、掌握了比的基本性质。
在课堂教学中发展学生的思维能力，方法是多种多样的。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师只有充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。
参考文献：《学术期刊》
《教育学报》