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小学语文巧设五变培养学生的创新思维

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：周文娜

[导读] 小学阶段是学生成长的重要时期，小学语文教育需要立足实际，站在学生的角度考虑问题，将创新素养、良好学习习惯作为培养方向。

广西合浦县石湾镇周江小学周文娜

摘要：小学阶段是学生成长的重要时期，小学语文教育需要立足实际，站在学生的角度考虑问题，将创新素养、良好学习习惯作为培养方向。在合适的契机下，不断调整方法、条件以及思路，让学生在学习中有所收获，有所理解，而不是和过去一样循规蹈矩的消化固有知识。本文将以小学语文为例，分析小学语文教学中如何在多变中，完成学生创新思维的有效培养，将学生塑造为创新人才。
关键词：小学语文；语文教学；创新思维；多变
        前言：语文是一门十分有趣的学科，语文和生活的联系非常密切。当然过去不少教师教学中并没有体现出语文教育的诸多优势。教学墨守成规，毫无创意。学生也只是跟着教师思路走，跟着课本大纲学习，自己并没有形成创新思维、创新思想。小学阶段非常重要，小学阶段就如此，学生思维必然会固化与限制。对此教师有必要从各个点出发，在不同的角度用不同的思路，转变条件、转变模式、转变问题，让学生在多元角度中，形成创新思维、创新能力。
        一、变换条件发展思维
        教学过程中，教师需要站在可持续发展的角度出发，为学生安排相应的思维训练内容。要保障问题具有启发性、引导性，利用已知条件获知未知条件，最后化难为易，将知识收归为己用，最后迸发自己的创造能力。
        众所周知在语文教育中阅读是非常重要的部分，过去语文教学中,大多数教师在阅读中一般都会让学生自己阅读。学生在台下默默的阅读，之后由教师提出几个简单的问题，检查学生是否真的完成了文章阅读，最后教师完整的将整篇文章的知识尤其是表达了什么讲解给学生。这种方法看起来有板有眼，但是却并不利于发展学生思维，也没有体现学生在学习中得主体地位。不少学生根本没有深入文本，没有进入文本之中感受文章感情[1].对此教师需要改变条件。比如在学习《小英雄雨来（节选）》这篇文章之前，教师需要提前布置预习任务，任务中不仅仅要让学生浏览课文，同时还要让学生以组为单位表演课文，并设计出几个问题，诸如：为什么雨来被称为小英雄，为什么雨来不接受日本鬼子给的东西。学生顺着问题阅读，有了阅读的方向和阅读的思路，不是像过去一样从头读到尾毫无注意力。并且学生在教师的要求下以组为单位表演文章。为了更活灵活现的表演，学生纷纷使出看家本领，细致化的描述人物形态，这让学生又一次深入文章之中，消化与理解文章中的内容。学生在学习的同时，对知识建立了深刻认知。在课堂交流与讨论中，游刃有余的回答着教师提出的各种问题。
        二、变换思路拓展思维
        教学中教师需要让学生明白知识和生活的联系，通过对典型问题以多层次、多角度解释，掌握与理解语文问题的本质属性，那就是和生活关联密切。用这样的过程培养学生思维创造性、灵活性[2]。比如在学习《田忌赛马》这一课，很多学生平时生活都有钻牛角尖的毛病.语文教育作为一门同时兼顾人文性和工具性特点的学科，教师需要帮助学生改正这些问题。教师在组织学生学习这篇课文的时候，就可以结合生活。教师：大家从田忌赛马中感受到了什么，有的学生说看到了田忌对孙膑的重用，也有学生说认为孙膑非常聪明、齐王没有仗着自己的王位欺压别人.随后教师：其实我们的生活中经常遇到诸如这类事情，大家知道我们国家羽毛球很厉害，可是有一次在团体友谊赛中我们遇到了强敌，于是我们也用的田忌赛马思路，最后2比1取得了胜利。

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学生在教师的启发下明白了，生活中语文知识有着很多的用处，自己以后不要钻牛角尖。
        三、变换问题创造思维
        平时教学中，教师需要重视学生思维培养，锻炼学生的逆向思维以及顺向思维。学生在看到问题以后，就会从不同角度思考问题、思考知识关联性[3]。比如在学习《杨氏之子》一课的时候，过去很多教师提的问题一般都是为什么都说杨氏之子聪明，学生一般都会说能够灵活应对客人的问题。为了让学生形成创造思维，教师就需要从其他的角度设计问题：我们从哪里看到了杨氏之子的礼貌且捍卫尊严。学生在并不直观的问题中，先思考问题，随后思考文章，改变了问题以后学生的思路也发生了变化。
        四、变换途径深化思维
        教学中教师要着重训练学生思维变通性和灵活性，让学生可以标新立异，克服思维定势带来的负面影响。要打破问题的局限性，从不同角度、不同方面把握知识。比如在学习《狼牙山五壮士》一课的时候,为了带给学生深刻印象，教师可以搭配多媒体视频教学，教学中在屏幕中播放狼牙山五壮士的电影。学生在看完电影以后对于文章大概讲解的内容有了一定了解。此时教师组织学生先阅读一遍文章，随后提出问题：为什么小战士扔手榴弹的时候要抡圆了扔。有的学生说因为愤恨日本鬼子，也有的说表现的是红军战士常年打游击战吃不饱穿不暖，抡圆了扔是因为身体没有力气，必须用尽全身力量才能够扔的远。在变换途径以后，学生给出的答案也变得多样。
        五、变换角度协调思维
        教师需要重视发展和练习学生的多样化思维，使学生形成学习兴趣和独立学习的态度。在这样的过程中学生就能够形成创造性思维、主动性思维。教师需要多设计一些需要从不同角度思考，比较开放性的问题。这样学生也会从不同角度分析，最后给出不同答案，锻炼学生的创新意识。
比如在学习《少年闰土》一课，教师完全可以将重点放在最后一句再也没有见过闰土。教师可以让学生以这句话为核心创作文章，思考这句话的含义。不同学生理解的角度不一样。有的学生写后来战乱所以闰土颠沛流离再也没有和作者见过。也有的写被旧社会生活压垮的闰土其实后来和作者有见过，但是早已没有了童年时候的灵性。
        结语：语文教育不能局限于课本文字知识教学，也不应该只有理解文章所说内容。教师需要做好指导，发散学生思维，让学生形成创新能力。
参考文献：
[1]周永廷.小学语文教学中培养学生创新思维的策略[J].学周刊,2020(16):73-74.
[2]孙一菊.关于“词句段运用”的教学思考[J].小学教学参考,2020(13):63-64.
[3]杨树德.语文教学中学生思维能力的培养策略探索[J].成才之路,2020(12):57-58.