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优化初三数学复习课教学的实践与思考张海斌

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：张海斌

[导读] 初三是整个义务教育教学阶段的最后一年，因此在这一年的教学过程中，复习课占了很大比重。

四川省巴中市巴州区大茅坪镇明德小学张海斌 636000

摘要：初三是整个义务教育教学阶段的最后一年，因此在这一年的教学过程中，复习课占了很大比重。以数学教学为例，初三数学复习课不仅是对初三这一年所学数学内容进行复习，更要对整个义务教育阶段所学的数学内容进行全面整合。由此可见，初三数学复习课的质量是学生能否完全掌握初中阶段数学知识的关键，对学生巩固初中数学知识有非常重要的意义。基于此，本文将对优化初三数学复习课教学的实践进行思考。
关键词：初三数学；复习课教学；实践
        初三数学复习课的意义在于帮助学生巩固整个初中阶段的数学知识，并使学生具备以所学知识解决实际问题的能力，对学生综合能力的培养及学习习惯的养成有着非常重要的意义。位于城市中的初中学校在教学资源、环境及设施上较为先进，因此大多数都能满足初三数学复习课的教学要求，但对位于农村尤其是欠发达地区的农村而言，受各种客观因素影响，其初三数学复习课往往难以达到应有的教学目的，这就在一定程度上影响了农村初三学生在中考中的发挥。因此，应采取一些措施优化初三数学复习课教学。
        1.初三数学复习课优化教学的研究背景
        受素质教育全面推广的影响，当前初中教育在教育理念及目标上产生了一些变化，致使初三阶段的数学教学以复习为主，仅进行少量的新知识教学，其教学活动的开展主要是围绕整个初中阶段数学知识的复习展开，以使学生的数学知识体系得到巩固、优化学生的数学知识结构。由于数学这一学科的难度在整个初中阶段的所有学科中名列前茅，因此初三数学复习课是最后帮助学生建立系统化数学知识的机会，其重要性也就不言而喻[1].但因为受到过往应试教育模式影响，初三数学复习课依然存在一些问题，给复习课的效果造成了一定程度的影响。尤其是不发达的农村地区，受客观因素制约，其初三数学复习课教育效果很难有效发挥。
        2.农村进行初三数学复习课的优势与缺点
        农村在进行初三数学复习课教学时，相比城市而言是存在明显优势的。主要在于农村的环境相对单纯，因此农村的初三学生极少受到复杂生活环境的影响，心思相对而言比较单纯，也就能将更多的精力放在数学学习上，这就意味着农村初三学生愿意花费比城市初三学生更多的时间资源，将这些时间资源投入到初三数学复习课中；此外，同样是因为生活环境较为单纯，从小接受的家庭教育内容比较单一，因此学习这件事对农村学生而言比对城市学生具有更高程度的优先性与重要性，而且对于农村尤其是不发达地区的农村而言，娱乐设施较少，因而学习在农村学生心中具有很强的趣味性及现实意义[2]，这也就使得农村初三学生能够在学习过程中最大限度发挥自己的积极性。
        农村进行初三数学复习课的缺点也很明显，而且也受家庭文化背景发展程度影响。由于农村发展程度不及城市，因此在各类资源上均与城市有一定差距，不仅农村教师得不到及时、系统的培训与强化，难以掌握时代前沿的教育方式方法，在教辅资料乃至教育设施上的配置也存在一定程度的不足。就现在而言，依然有一部分农村存在供电紧张的问题，这就无法保证农村能为初三数学复习课的进行提供稳定的基础条件，在一定程度上影响了农村初三数学复习课的效果。
        3.优化初三数学复习课教学的实践
        3.1优化知识结构
        基础知识对于整个学习过程而言的重要性，就如同地基对于建筑工程一样。基础知识结构是否牢固、可靠，是决定深度学习效果及质量的关键因素。

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对于农村而言，在进行这方面复习课教学时,需要教师积极发动自己掌握的资源，联系邻近城市的初中学校以争取交流机会，学习城市初三数学教师梳理知识结构的方法方式，并对其中的关键节点深入进行分析，对比农村教师掌握的知识梳理方式进行优化与升级，并将优化升级过后的知识结构及时运用到初三数学复习课教学课堂上，力求使农村初三学生能够掌握最高优化程度的初中数学知识结构,帮助学生建立先进、完整的数学知识体系[3]，为之后数学复习课教学打下良好基础。
        其次，还要注意发挥学生学习的主动性。农村学生在进行学习的过程中普遍缺乏主动学习的积极性，因此在帮助学生梳理知识结构的过程中，教师除了要运用各种方法向学生生动、形象、直观地展示初中数学知识结构之外，还可启发农村学生对其关键节点进行反思，并要求学生以自己的了解为基础，自行对知识结构进行进一步的优化与处理，之后引导学生互相交流优化结果，在交流过程中帮助学生发现并完善自己的不足，以完成初三数学复习课上优化数学知识结构的教学目的。
        3.2做好课堂设计工作
        农村教师前往城市初中学校进行交流不仅仅是要学习先进的教学方法及理念，还要学会如何科学、合理地安排每一节课堂，以使初三数学复习课教学能够最大程度利用好每一节课，实现效益上的最大化.受复习课教学性质的影响，通常情况下需要教师掌握学生当前的数学能力水平，因此教师可借助生成题集的方式，要求学生针对自己的优势及不足分别寻找或设计典型题型，之后由教师对这些典型题型进行归纳，并深入分析这些题型的共同点与特点，探寻适合不同学生的复习教学方式并将这些教学方式运用在教学过程中，同时还要注意收集学生的反馈，以及时针对具体教学方式中存在的不足进行调整完善。
        其次，设计课堂的过程中还可加入学生之间互助的环节,不同学生在擅长及不擅长的题型上必然会存在一些差异，此时可要求擅长某题型的学生帮助不擅长该题型的学生进行此题型的阅读、理解及解析，由于学生之间往往处于同一高度，因此较为容易接受相互之间的见解与看法，在交流学习的过程中就能起到更好的效果，而对于占有优势的学生而言，向其他学生讲解自己擅长的内容，也有助于这类学生进一步深化自己的知识体系，并且能在讲解过程中有效发现自己存在的不足，这种做法在复习效果上比这类学生自己进行复习要好更多。在采用此方法的过程中，教师需要注意的是做好解题思路及方向的引导工作，确保学生在讲解过程中的严谨性，以使学生养成数学核心素养。
        3.3帮助学生掌握题型处理技巧
        初三数学复习课是将初中三年的数学学习内容集中在半学年甚至两三个月时间内进行复习，这也就意味着时间紧其工作量十分庞大，对所有类型题皆进行深入讲解是不现实的，因此教师在复习课教育过程中应有所侧重，针对学生普遍存在疑难的题型深入讲解，对于仅有少数学生不掌握的题型应控制讲解的深度与时间，但需要重点分析这类学生对该题型了解程度不足的原因，究竟是缺少相关试题的解答经验、又或者是学生在该方面知识体系构建存在缺陷，在分析出学生所存在问题的情况下采取相应措施帮助学生解决。
        复习课教学过程中还可采用错题集的方式，错题集本身是为了让学生把自己的错题记录下来，以便之后学生进行反思及针对性强化。但错题集的建立并不仅仅作用于学生，教师应当对学生的错题情况定期进行检查，查找复习课某一时间段内学生集中出现错题的方向、知识内容以及出现错题的原因，以及时对教学策略进行调整与强化，帮助学生完善数学知识体系，完成初三数学复习课教学的教学任务。
        结语：数学课程往往具有严谨、重视逻辑思维的特点，初三数学复习课作为巩固整个初中数学知识的关键内容，是帮助学生实现查漏补缺、全面提升的重要阶段。因此，农村初三数学教师在这一阶段应先审视自身的不足并进行调整，以具有科学性及相应严谨程度的教学方式完成初三数学复习课阶段的教学任务,帮助学生以完备的状态面临中考。
参考文献：
1.杨年芳.优化初三数学复习课教学的实践与思考[A].撷英篇.2019，（9）：304
2.毛有情.优化初三数学复习课教学的实践与思考[A].数学大世界.2019，（6）：28
3.童桂恒.优化初三数学复习课教学的实践与思考[A].中学教研（数学）.2017，（9）：1