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初中地理情景教学法的运用

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：江莉

[导读] 初中地理课堂教学中，创设课堂情境，可以贯穿教学各个环节，学习生活中的地理，从而提高学生的学习兴趣，学到终身有用的地理知识。

四川仁和思源实验学校江莉 617000

摘要:初中地理课堂教学中,创设课堂情境，可以贯穿教学各个环节,学习生活中的地理，从而提高学生的学习兴趣，学到终身有用的地理知识。
关键词：初中地理情境教学法学习兴趣
        1初中地理学科实施情景教学法的必要性。
        1.1初中地理新课标要求地理教学要具有生活性。
        地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题,有助于提升学生的生活质量和生存能力【1】。因此，初中的地理教学必须要解决生活中的一些实际问题,从而使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，情景教学法就是让地理学科变得实际和有用的重要途径。
        1.2初中地理学科内容本身具有一定的难度。
        1.2.1初中地理研究范围广阔，空间感太强，需要学生具有较强的空间想象能力。
        在初一学生抽象思维不够发达的情况下，传统的理论讲述容易让知识变得枯燥，学生慢慢失去兴趣。怎样吊住学生的胃口，促进学生探索新的问题，情景教学法的优势很明显。
        1.2.2初中地理的识记量较大，只有科学的识记方法才能让学生不会厌烦.比如在识记“中国的省级行政区划”,34个省区的名称、简称和省级行政中心和各省区的轮廓的时候，信息量巨大，特别容易疲倦，情景再现的方式可促进学生不断学习。
        2.初中地理学科情景教学法的具体实施。
        2.1情境教学是通过假设一种情境，迅速吸引学生进入课堂。
        2.1.1导入环节运用情景教学能迅速吸引学生的注意力。
        比如在教学“中国的地形”，面对繁杂的中国山脉体系，学生是不知所措的，初一学生看山脉是繁杂而凌乱.所以我一开始就故弄玄虚:同学们，中国人无论买房还是建房都很讲究风水，那你会看风水吗？学生突然很有兴趣地望着老师。我接着说，那今天我就教你们看风水。中国的山脉又叫做龙脉，看风水首先要会看山脉走向，比如太行山，我在黑板上画出一组山脉，然后一边绘画，一边结合八向图教学生看山脉的走向，并且反复训练。随后，又结合我国山脉的总体走向，帮助他们熟悉“龙脉”，让学生很快熟记了中国山脉的“骨架”。有了良好开端，之后的地形区的学习就比较顺利了。
        2.1.2课堂中，合作探究活动采用情境教学法可以保持学生较高的探索热情。
        比如在学习“经纬网”知识的时候，对于“纬线和纬度，经线和经度”的知识，因为比较抽象和立体，学生学习出现巨大困难，这个时候我采取情境假设的方法帮助学习：
        情景假设：今天我们都要来做飞行员，我们将围绕着地球飞行，几条路线，请你根据老师提供的地球仪和经纬网来选择和验证几种结果：
        ①情境假设：从南美洲厄瓜多尔的首都基多市赤道纪念碑开始，A组同学沿着赤道向东飞行,B组同学往西飞，最后两组同学会怎么样？
        结论：AB两组会相遇，既证明了地球是球体，也证明纬线的形状是圆圈，还能引申出纬线的长度是40000千米。
        ② 情境假设：AB两组再用相同的速度和高度分别沿着北纬30°和南纬60°飞行，结果会怎么样？
        结论：AB两组不会相遇，说明纬线的关系是平行的，也说明纬线不等长。
        ③情境假设：CDEF两组的同学分别从赤道上的东经 90度，西经90°，本初子午线，180°经线开始，同时以相同的速度和高度往北飞行,最终4组同学会怎么样?
        结论：四个小组的同学会撞机。由此说明所有经线都会相交于极点，每条经线的形状是半圆。同时也说明南极点是地球最南端，也说明了经线的形状是半圆。
        ④情境假设：（结合近期的国际时事），我们马上要执行任务，从中国北京飞到XX，我们该如何飞行,该怎么样找到这一个城市？
        结论：通过国际时事的结合，让学生迅速开始“执行任务”，查找经纬度，从而教师引申出经纬的作用—定位。由此展开经纬网的识别和定位训练。
        2.1.3课堂演练活动采用情景教学法，能活跃课堂气氛。
        课堂角色扮演，朗诵，唱歌、舞蹈、演讲、辩论等多样化的方式，在课堂中偶尔的运用，能较好地带动课堂气氛。
        比如在学习《巴西》的人种的时候，我让学生分别扮演成巴西的混血种人卞卡介绍自己的家族成员，再分别由不同肤色的亲人分别介绍每个家族成员历史，兴趣爱好和文化特色。尤其是桑巴舞，足球和狂欢节，从而让学生更加了识记量比较大，所以在学生识记地理基本常识的时候，往往会出现困难。采取场景假想的办解巴西的人种和文化。在学习《美国》的时候，我让学生声情并茂地朗读“黑种人，白种人和混血种人”的遭遇，声情并茂地朗诵他们的不公正的遭遇，暴露美国的种族歧视的问题，再对比中国的民族制度，让学生充分感受到中国的民族平等的和谐气氛。在学习《亚洲的自然环境》的时候，我让学生一起演唱《亚洲雄风》，“我们亚洲，山是高昂的头，我们亚洲，河像热血流，我们亚洲，树都根连根”，这首慷慨激昂的歌曲，瞬间活跃了学生的神经，教师随即提问：“亚洲高昂的头指的是哪里？”“有哪些河流像热血奔流不息？”
        2.1.4课堂总结的时候运用情景教学法，别开生面。
        比如，在学习完《巴西》的时候，我一改传统的结构式小结，而是采取设置补充日记的一个场景：
        《旅行日记：难忘的巴西之旅》

        2.1.5地理的课堂记忆也可以采取情景教学的方法。
        世界地理的外国名称比较拗口难记，中国地理的法可以帮助识记。比如，在学习《东南亚》的河流，要求学生识图东南亚中南半岛主要河流及沿岸的国家，还要识记主要国家的首都。尤其是这样陌生的地名，识记起来非常不顺口。我就设计了一个场景：“有个人叫做老（老挝）万（万象），他走路太（泰国）慢（曼谷），骑着一只绵（缅甸）羊（仰光），越（越南）过了一条河（河内）流，捡（柬埔寨）到一块金（金边）子”。学生觉得很好笑，在欢笑之中，就识记了这些难以记忆的内容。识记中国的省级行政区的轮廓、全称、简称和行政中心的时候，也是教学非常困难的。除了让学生想象每个省区的轮廓以外，我还辅助情景设置加以记忆，比如假想场景：哈尔滨有只黑天鹅在黑龙江溜冰（黑龙江的轮廓像天鹅，简称黑，行政中心是哈尔滨）；陕西的兵马俑在西安跪着接受秦始皇的命令（陕西的轮廓像跪着的兵马俑，简称秦或者陕，行政中心是西安）；湖北武汉的鳄鱼咬了重庆的小鱼（湖北省的轮廓像张开的鳄鱼嘴，简称鄂，行政中心武汉；重庆市的位置在湖北省的西部，简称渝）；云南昆明滇池跳孔雀舞（云南省的轮廓像孔雀，简称云或者滇，行政中心昆明）；广东广州的大象偷吃海口的菠萝（广东省的轮廓像大象头简称粤，行政中心广州；海南省的轮廓像菠萝，行政中心海口）。
         2.2情景教学法在课堂改革中的地位和作用不可估量。
        传统的教学方法容易让学生审美疲劳，习惯于被动接受。而情景教学法强调学生主动参与，假定各种生活场景，既可以带领学生参与课堂活动，也可以在假定的场景中区探索真相，是值得摸索和推广的教学经验。
        总结：本文通过分析在初中地理教学活动中采用情境教学法的必要性，并展示地理课堂教学的各个环节中采用的情境教学法的案例，说明情境教学法可以提升学生学习地理的兴趣，既可以学习有用的知识，又可以运用地理知识。所以在课堂改革中，情景教学法是值得继续探索和推荐的方法。
参考文献：
【1】 2011版初中地理新课程标准