摘要：初中数学一直是学生初中阶段一门难点课程，主要是因为数学知识一般都比较抽象，而且面对大量的数字以及数学公式，学习过程也比较枯燥，所以就造成了初中数学教学效果不理想的现象。生活化教学是指教师在日常教学中融入更多的生活元素，帮助学生理解和掌握所教授的知识，对数学教学质量的提升具有显著作用。本文主要简要分析了目前初中数学教学中生活化教学的应用程度及应用情况，提出更多的应用途径，期望为今后生活化教学在初中数学教学中的进一步应用提供更多的思路和方法。
关键词：生活化教学；初中数学教学；开展策略
初中数学作为初中阶段学生的一门必学的基础性学科，对于学生整个初中阶段的学习都具有十分重要的作用，在许多初中其它学科中都可能会应用到数学知识。在我们的日常生活中会遇到很多的数学知识有关的问题，在日常生活中数学知识可以帮助我们解决许多生活难题[1]。那么，在初中数学教学过程中，恰当的融入与数学知识相关的生活元素，不仅可以提升教学效果，还有助于学生在日常生活中更好的发挥数学知识的作用。
1.初中数学生活化教学的重要意义
随着我国教育事业的不断进步，对于学生的素质教育被逐渐提上日程，生活化教学满足了目前素质教育的教学目标[2]。初中数学教师在教学中通过引入适当的生活元素，可以有效的调动学生学习过程的积极性以及主动性，并且将比较抽象的数学知识变得比较具象，学生在理解数学知识时也会主动代入生活情境，更容易理解和掌握抽象的数学知识，而不仅仅停留在对数学知识死记硬背，无法有效运用的状态。生活化教学是顺应教育改革所产生的较为新型的教学方式，现在的初中数学教学对于学生数学能力的要求不同于传统的初中数学教学，提升学生的数学成绩已经不再是唯一的教学目标，而是将更多的注意力集中在学生数学综合能力培养上面[3]。初中数学教师不仅要教授学生基础的数学知识，更应该注重学生良好的数学学习习惯的培养，这样才能帮助学生更好的适应下一阶段的数学知识的学习，生活化教学可以协助初中数学教师很好的完成这一教学目标，只有引导学生建立起良好的数学学习习惯才能够促进学生的全方面发展，对于学生的终身发展具有诸多益处。
2.初中数学教学中生活化教学的开展策略
2.1构建生活化教学情境
初中数学的生活化教学首先就是在课堂中构建生活化的教学情境，在这种教学情境下，学生的课堂参与感以及课堂体验感都会得到的极大的提升。
譬如，初中数学教师在教授学生有关坐标的数学知识时候，为了加深学生对于坐标概念的理解，教师可以将较为抽象的坐标概念具象化，引导学生建立该地区的区域坐标系，然后引导学生标记出学校的坐标，然后以学校的坐标位置作为参考，在区域坐标系中标记出自己经常会去的餐厅、图书馆以及学校周边的文具店、小吃街等的坐标位置。这样，学生在这种与自己生活比较贴近的区域坐标系中可以了解到坐标的具体含义以及作用，在今后解决坐标类数学难题时，可以通过联想获得更加多的解题思路，在无形中提高了对于数学知识的运用能力。
2.2加强课堂教学与课后实践的结合
在初中数学教学中融入生活化教学，意味着对于学生数学知识的教授不应只局限在有限的课堂中，课堂中融入生活化的数学知识是比较有限的，所取得数学教学效果也是比较受限制的。所以，为了提高初中数学教学的生活化教学效果，教师应加强学生课堂教学与课后实践的结合。譬如，初中数学教师在教授学生统计有关的数学知识时，可以在课后为学生布置课后实践任务，安排学生对生活中的某一项具体事物：每月的水费、电费开销等等，进行统计。这种合理运用数学知识的课后实践，可以帮助学生加强对于统计知识的理解以及记忆，也激发了学生学习数学知识的兴趣。
2.3在生活化教学中融入小组合作教学
目前，越来越多的初中教学课堂开始运用小组合作教学的模式，提高教学效果。小组合作教学与生活化教学都属于比较新型的教学模式，如果将两者进行有机融合可以取得更好的教学效果。譬如，同样以统计作为学生的课后实践教学内容，但是要在原有的基础上提高统计工作的难度，将学生进行分组之后，通过小组合作的方式，使每一位学生都参与到实践活动中，在这个集体实践当中，学生不仅加深了对数学知识的印象，还学会了与人沟通协作的能力，进一步促进了学生独立思考能力和集体意识的培养和建立。
结语
综上所述，初中数学教师在教学工作中运用生活化教学，可以促进学生综合数学能力的培养，有助于素质教育的进一步发展。在进行生活化教学时，初中数学教师应打破传统教育观念的束缚，将数学知识的学习过程变得更加具有趣味性，调动学生的学习热情，不仅让学生记忆数学知识，更多的是提供给学生运用数学知识的机会和时间。
参考文献：
[1]吕三喜.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].名师在线,2020(09):71-72.
[2]潘书.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2020(07):137-138.
[3]张博.试析生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究,2019,3(20):95-96