[内容提要]教师职业公正是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。小学教师职业公正具有教育性、对等性、可互换性的特点。小学教师职业公正的作用：有助于调动学生的学习积极性，有助于树立教师的威信，有助于创造良好的教育教学环境，有助于培养学生公正无私的道德品质，有助于实现社会公正。小学教师职业公正要求：有教无类，一视同仁；实事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合。
[关键词]小学教师；职业公正；特点、作用和要求
教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。公正地面向全体学生，公正地看待每一个学生，教师才会赢得学生的心，教师的教育才是有说服力、有感染力的。公正的教师要做到言必信，行必果；对学生一视同仁；不偏听偏信；爱所有的学生；心中要有“世上没有不合格的学生，只有不合格的老师”的观念；要懂得维护学生的自尊心，保住学生的面子；要善于激励学生的上进心，培养学生的理想。
一、小学教师职业公正的特点
（一）教育性
小学教师职业公正的首要特点就是它的教育性。这里说的教育性主要表现在两个方面：一是教师公正行为的教育示范性；二是教师公正调整的人际关系主要是师生关系或以师生关系为基础，体现在自己的教育活动之中。教师劳动的特点之一是教育主体与教育手段的同一性。教师如果不能在自己的周围建立起公正的人际关系，尤其是在师生关系中缺乏公正的内容，就是在行不公正的身教。由于师生关系和教师职业的特殊性，教师的不公正产生的影响是不可估量的。
（二）对等性
对等就是指主体对人对事要一视同仁，使用同一个规则或标准。在古代，虽然君王口头上一再宣称“王子犯法与庶民同罪”，但是法令不过是一纸空文，在臣子之间、民众之间都因为亲疏不同而待遇各异，司法公正名存而实亡。教育的不公正违背了教育的基本宗旨，践踏了学生的心灵，因此，教师职业公正就必须保证规则制定的公平、使用规则时的公平。
（三）可互换性
可互换性是对等性的要求和保证。要真正做到对人对己用一个标准，就必须保证自己在处在对方的位置时，仍然接受既定的标准，即在运用同理心之后依然对规则心悦诚服。因此，要求教师在制定规则的过程中，将每一个学生和自己都纳入规则制定中进行权衡，制定出对待每一个学生都公平的规则与标准，尽量避免学生遭受不公平待遇。
二、小学教师职业公正的作用
（一）有助于调动学生的学习积极性
一切以成绩论英雄本来就是一种极其功利和狭隘的评价方式，每一个学生都有不同的特点，每一个学生都能够成才。公平对待每一个学生，去发现每个学生的闪光点并加以鼓励，能够极大调动学生参与学习的积极性。
（二）有助于树立教师的威信
教师的公正严明是“孩子信任教师的基础”，如果教师能公正是对待每一个学生，学生必然从中感到一种平等尊重和对自身价值的肯定。不公正的规则和裁决必然导致游戏的混乱和参与者的失望，导致学生对教师的不信任，对教师的任何言语或者指令“充耳不闻，不予执行。”
（三）有助于创造良好的教育教学环境
良好教学环境的营造，需要避免“马太效应”，即好的越好，差的越差。如果教师对自己心目中认为表现优异的学生过度关注，向其倾斜优质的教育资源，则会招致没有享受到同等待遇的学生不满，激发其“逆反心理”，导致其扰乱正常的教学秩序。
（四）有助于培养学生公正无私的道德品质
教师们时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到做好。一名对学生一视同仁、办事公正的教师能够在学生的心中种下一颗公平的种子，让学生有信心去尝试以公正之心待人，以无私之心做事，而这些尝试会逐渐融入到学生的价值观和道德品质中去，使他们终身受益。
（五）有助于实现社会公正
教师如何处理自己和学生的关系、自己和团队成员的关系、自己与家长的关系等，都会对学生行为产生影响。让学生们在校园中就了解公平正义的重要性，并享受到公正做事所获得的益处，有助于他们将这一理念同样使用到未来的社会生活中，推动整个社会的公平正义。
三、小学教师职业公正的要求
（一）有教无类，一视同仁
在先秦时期，墨子就提出“兼爱”的思想，表达了“爱无差等，一视同仁”的观念，他认为“爱人若爱其身”。儒家思想中同样有“有教无类”的观点，这都表明一个优秀的教师应该追求一视同仁的教育理念。如今，教师对学生一视同仁更是教师公正的重要指标和道德规范，对于教育教学具有重大影响。现实中，学生的差异性是客观存在的，教师要在感情认同上对学生一视同仁，在实践过程中公正对待每个孩子，不论其智商高低、成绩好坏、家庭环境等有何差异，都公平对待，因材施教，给予每一个学生均等的教育机会。
（二）实事求是，赏罚分明
战国末期思想家荀子曾说“无德不贵，无能不官，无功不赏，无罪不罚。”赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价，对学生只奖励不惩罚、只惩罚不奖励、赏罚无依据或者赏罚不均衡都是错误的。教师处理学生之间的矛盾和问题，一定要做到实事求是，赏罚分明，无论哪个学生有错误，都要进行调查了解，在弄清事情真相之后再公正地做出赏罚决定。教师还要换位思考，站在学生的角度来考虑问题，在惩戒的同时对学生犯的错误给予一定程度的包容，尽量体谅学生的难处，让学生不仅能够认识到错误，更有勇气去承认错误，改正错误。
（三）长善救失，因材施教
“长善救失”在《学记》中所要表达的就是要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，掌握心理差异，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。在教育教学实践中，正确理解并有效运用辩证法思想去处理教学实践中的各种情形，这才是“长善救失”的真正内涵。每个人都有其独特的智力结构和学习方式，应该先对学生进行全面的了解，然后根据学生的各自特点再采取不同的教法。王夫之在《礼记章句》卷十八中说：“多、寡、易、止虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉；救其失，则擅长矣。”多、寡、易、止虽各有毛病，但其中也包含有一定的积极因素，教师应全面观察学生，懂得教学的辩证法，针对不同类型的学生，依据他们“至学之难易”和“资质”之“美恶”，挖掘、培养、发扬积极因素，克服消极因素，这就是扬长补短、因材施教。
（四）面向全体，点面结合
教师如何在个别教学和集体教育中做到教育公正，这是一个教育机会均等的问题。每个学生的禀赋不一样，学习进度也不同，那么教师就应该尽可能避免一刀切地进行教育，而是要根据学生的不同情况，有所侧重地进行教育资源倾斜。教师需要有计划、全方位、深层次地抓教学、带全局，逐步提高教学质量、提升办学水平。一方面以“德育为先、育人为本、教会做人”为宗旨，加强对学生的正面引导教育，加强师生、生生、家校之间的沟通和交流，发挥学校、家庭、社会“三教”合一的作用。另一方面要“面向全体、照顾个别”，进而达到大面积提高，让每一个学生在学习的每一时段，都积极有效的参与学习活动。
参考文献
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