摘要：随着新课改的不断发展，发展学生的核心素养成为语文教学的主要任务，对于小学语文教学而言，核心素养的发展离不开学生读写能力的培养，阅读和写作是学生语文学习过程中的两座“大山”，只有翻山越岭，才能够进一步体验语文知识的魅力。而阅读是写作的基础，如何提高小学生的文本阅读能力俨然成为当前每个教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学语文，阅读能力，阅读兴趣
阅读是语文教学中不可或缺的一部分，培养学生的阅读能力，不仅能让学生在阅读中体会到文本的独特价值，从中获得良好的心灵体验，而且有助于提高学生的综合素质，为其今后的成长发展奠定基础。对于身心发展尚未成熟的小学生来说，阅读是学生与大千世界的一次“平等对话”，具备良好的阅读能力，能够让学生以书中世界窥探世间万物，并起到陶冶性情的效果，反之，学生的情感和认知则难以得到有效发展。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力尤为关键。从目前小学语文阅读教学现状来看，由于学生心理特点和认知规律，其阅读能力处于较低层次，再加上教师思想上的不重视，导致阅读教学效果不尽人意。要想改变这一现状，一方面，教师要以语文核心素养为导向，从大的方向上进行课堂教学布局，优化教学过程，以激发学生的阅读热情；另一方面，也要对学生循循善诱，让学生在阅读中做到步步为营，从而切实感受到不同文本所带来的心灵享受和情感共鸣。
一、激发阅读兴趣
阅读兴趣是提高学生阅读能力过程中不可或缺的一部分，对于小学生而言，兴趣是其认知事物的基本前提，没有浓厚的阅读兴趣为支撑，也就谈不上阅读能力的形成与发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师要将学生的学习心理和教材内容有机结合起来，采取适当的教学方法，营造积极、活跃的课堂氛围，使学生能够全身心的投入到文本阅读中去，为提高自身的阅读能力做好实质性铺垫。
例如：在教学“曹冲称象”和一课内容时，为了提高学生的阅读能力，我会从兴趣的角度入手。首先，我会以生活性的谈话进行导入，询问学生：我们称重量的时候一般是用电子称，你们知道大象吗？它作为世界上最大的哺乳动物，又该怎样称出它的重量呢？以此来激发学生思考，让学生在课堂上展开交流、讨论，做到“先入为主”。之后，我会让学生带着极大的阅读期待展开文本阅读，尝试总结课文大意，并用自己的话说一说曹冲的称象方法。进而，我再利用多媒体生动的展示曹冲称象的过程，并引导学生边看边思考，回顾课文内容，以加深学生的理解。最后，我会让学生熟读课文，启发学生思考其他的称象方法，鼓励学生创新，让学生在课堂上积极发言，以训练学生的思维和表达能力。通过这样的方法，能够有效提高学生的阅读兴趣。
二、优化阅读过程
阅读过程是学生理解文本内涵，揣摩文本思想的重要途径，阅读过程是否合乎学生的认知规律在很大程度上影响着阅读效果的成败。而传统的阅读过程大多以教师的教为主，虽能达到教学目标，但却忽视了学生主体性的发挥。因此，在小学语文阅读教学中，教师要培养学生自主学习的意识与能力，让学生自主体验文本阅读的过程，并对其进行适当的点拨和引导，从而变被动为主动，逐步提升学生的阅读能力。
例如：在教学“坐井观天”这一课内容时，为了提高学生的阅读能力，首先，我会以“天空有多大”的小活动作为导入，引导前排和后排的学生透过窗户看外面的天空，在课堂上用语言来描述自己看到天空的大小，以此来激发学生思考，引出课题。之后，我会从题目入手，自由朗读课文，并在课堂上分析文章大意，交流自己的看法。进而，我再引导学生细读文章中的小鸟和青蛙的对话，在课堂上联系刚才的活动进行丰富的联想，揣摩故事的内涵，在课堂上积极发言。最后，我会创设合理的教学情境，为学生搜集其他成语故事，让学生在课堂上展开阅读，并体会故事中的哲理。通过这样的方法，既能够提高学生的阅读体验，也能够增强学生对成语故事的喜爱。
三、开展阅读活动
类型丰富的阅读活动不仅能够拓展学生的课外阅读，丰富其视野，而且有助于学生养成良好的阅读习惯。因此，在小学语文教学中，教师要把培养学生良好的阅读习惯作为教学的出发点和落脚点，为学生推荐适当的阅读书目，保证学生的课外阅读时间，让学生在阅读活动中探究文字的秘密，以期在阅读中获得不同程度的审美体验。
例如：在上语文课时，为了提高学生的阅读能力，我会组织学生开展课外阅读活动，首先，我会详细了解学生的阅读喜好，并根据学生的年龄特点为其推荐阅读书目，如，《三毛流浪记》、《成语故事》、《安徒生童话》等。之后，我再让学生在讲台上富有感情的阅读自己喜欢的段落，分享自己的阅读感受，并说一说它好在哪里？以此来培养学生的阅读思考能力。最后，我还会设置班级图书角，为学生提供良好的阅读平台，以加快学生阅读习惯的养成。
综上所述，培养小学生的阅读能力，既是语文教学的重要任务，同时，也是促进学生全面可持续发展的必然要求。但需要明确的一点是，阅读能力的形成与发展并非一蹴而就的，它同其他任何能力一样，都是循序渐进的过程。这就要求每个教师在今后的教学实践中，不能急于求成，而是要根据学生的认知能力采取适当的教学策略，以取得最大化的教学效果。
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