[摘要]随着国家对教育重视的程度逐步加深，社会大众对改进教育教学过程有着不断的新的要求，于是，众多教师开始探索新的创新教学模式，一些大专院校的教学改革对人才培养的重要性越发明显，构建一个完整有效的教学模式迫在眉睫。迄今为止，在国外院校已经普遍采用了PBL教学模式；而在国内，PBL教学模式并没有被广泛采用。为了帮助教师对PBL教学理念有一定的了解，本文针对PBL教学模式进行实用性的分析，以此实现把PBL教学模式推广到大专院校的教学实际中去的目标，最终达成激发学生学习兴趣，提高学习质量的目标，为后续开展教学工作提供借鉴。
[关键字]PBL 大专院校 应用
PBL教学法是以问题为导向的教学或基于问题的学习。这是让学生陷入混乱和无组织的境地，让学生通过分析问题的过程来分析问题，以此来达成使学生掌握自主学习的能力的目标，同时锻炼学生解决问题的能力以及对问题背后的本质进行思考的思维能力。该模型的关键要素是首先提出一个问题作为目标，强调团队之间的合作和独立学习，然后由老师指导，最后根据讨论的内容进行交流，并进行自我评估或小组评估。
这在高校的技能学习中也非常有意义。通过PBL教学方法培养的学生的职业技能学习能力不仅是未来终身学习的基础，而且是培养一个勤于动脑的学习习惯和科学思维的重要途径。这些学生大多数都基础薄弱，缺乏自学能力和对学习的兴趣，习惯于传统的“填鸭式”教学方法，PBL教学方法会根据实际情况向学生提出一个现实的问题，激发学生对知识的渴望，然后让学生通过自己的努力来解决问题，并通过课堂集体学习和讨论，巩固知识，加深印象，并着重培养学生的自主学习能力，以适应当前“知识爆炸”和信息社会中知识快速替代发展的趋势。
一、PBL教学方法的发展过程
早在1920年代，美国医学界就发现了在医学教育中所存在一系列的问题，包括偏见与危机。1950年代初，西屿大学医学院率先在招收新生进入基础医学阶段后的头两年，采用了综合课程教学，在合理的科学框架下，模糊了各个学科的界限，使相关学科之间的横向联系更加突出。后来，在1969年，美国神经病学教授巴罗斯在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）创立PBL教学模式，并实施了一种结合学生自学和导师指导的小组教学方法。它最初主要用于医学教育，后来逐步的成为世界上比较流行的教学模式，之后美国的教学目标也发生重大转变，开始着重于培养创新型人才，为了适应这一目标，很多高校学生的学习方法也随之发生了变化。 因此在1980年后，PBL教学方法在北美逐渐推行开来，教学模式也得到了改进，成为了教师们都很推崇的教学模式。
PBL教学模式进入中国的时间要晚于欧洲、美国和日本。中国首次引进了PBL教学法是在1986年的上海第二医科大学，以此为起点PBL教学法逐渐覆盖各医学院所，截至目前，中国的PBL教学模式已在全国范围内得到推广，并在医学以外的其他领域得到应用，而且相应研究成果在不断增加。
一、PBL与传统教学模式的区别
传统的教学模式是基于老师的，学生是被动在学习，传统的教学模式旨在传授知识。教师大多仅仅使用在课堂上讲授的方法来传递知识，将知识视为不变的结论，教学被视为从外到内的知识输入，学生只需要理解和记住书中的知识，并将学生仅仅视为知识的承载者、考试的工具和分数的奴隶。老师们也只扮演着“快递员”的角色，在这种灌输式的教学中，学生总是处于不情愿的状态，发扬不了个性。学生在教学过程中处于弱势地位，而教师处于绝对的强势地位，在这种教学模式中教师很容易忽视学生学习的主动性，同时，学生使用的教材难以追随前沿科学和社会成就，内容落后且偏理论化，最终导致学生难以将技能扎扎实实的掌握好。很显然，这不相符合现代社会对人才培养的要求，这种传统的教学模式也难以培养高素质的创造性人才。总而言之，打破传统的教学模式，对国外先进经验取其精华，去其糟粕，打造高效、活跃的课堂氛围，最终完成培养人才的重任。
二、PBL的教学理念
PBL的教学理念认为“学习的起点是问题，也是知识选择的基础”，在整个学习过程中学生应该是主体，而不是“填鸭式”的被动学习，教师大部分的时间是在幕后指点，PBL的作用是强调以学生为主体的主动学习，而不是传统教学中以教师教学为主要重点，它是将学习与问题联系起来，使学生能够专注于问题，而不是理论知识的本身，并设计真实性的任务方案，鼓励学生独立探索，提出问题的解决方案，从讨论中获取新知识，由此来激发和支持学生的高层次思维，并鼓励学生之间的争议和讨论以及鼓励对学习内容的反思。这种教学模式着重于学生的能力发展，其中主要训练学生的自学能力，发现问题的能力，综合分析和解决问题的能力。
PBL教学法提倡学生通过自学、研究、讨论和合作等方式解决问题，既培养了学生独立自主学习的能力，又培养了学生团结互助的能力。
为什么说与传统的教育模式相比，PBL教学法有更大的优势？
（1） 在PBL教学过程中，学生的思维是不受限制的，学生可以肆意发挥他自身的主动性，这种教学方法是以学生为中心的。根据导师提出的问题，学生可以通过各种方法，例如讨论、查资料等多种形式获得解决问题的解决方案，学生是问题与知识的发现者，老师只是扮演指导的角色，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的过渡，为学生提供了足够的发展空间，这使学生“学习从被动变为主动，从盲目到有目的地寻找问题的答案”，并且可以用实际行动积极探索实践的过程，很大程度上提高了学生的主动性和创造力。
（2）PBL教学法要求学生具有掌握问题与解决问题的能力。PBL教学法是根据问题组织学生学习的，问题成为学生学习和开发综合思考、解决问题的动力，它要求学生通过或围绕问题进行学习，学生在探索问题后，不仅可以获得知识，也获得了解决问题的思路和方法，同时，学生在解决和探索问题的过程中又发现新一轮的问题、再次进行讨论解决问题，PBL教学法以学生为中心，把学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，能最大限度的激发学生的能动性和创造性，有利于学生真正理解和掌握知识。
（3）极大的提高了学生团队合作的能力，在?PBL教学方式中，最基本的前提就是团队合作，在合作的前提下每个人又有所分工，分门别类的对某个问题进行钻研，最终对汇总各方面的信息进行归纳、提炼、总结，得到解决方法，最终解决问题，在这个过程中成员之间相互了解、相互学习、共同进步。随着社会的复杂化发展，我们面临的许多问题越来越多样化，需要各类人才共同解决，所以团队合作能力是必须具备的基本素养。
虽然多数学生喜欢这种团结互助的学习模式，但是在这个过程中也存在一些问题。
（1）在领导方面不够完善，既然是需要团队合作，就需要有带头人领导大家解决问题，分配工作，学生要有团队合作意识，在各自的岗位上各司其职，想出问题的解决方案，在实际团队合作中，个别组长领导力不够，自身对整个问题没有一个整体的规划和清晰的思路，最后使问题得不到解决，进行不下去，同时也有个别学生不能很好地完成自身的部分，这就需要教师选择让确实有能力的学生胜任组长职位。
（2）评价项目效果不够多样化。在评价项目的效果方面，学生的想法不同见解不同，教师可以让每位学生都以各种方式展示自己的成果，可以是课堂展示的形式，如情景剧、PPT、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络发布等形式展示，今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。
三、PBL在大专院校教学中的实施
（1）针对教学内容设计情境问题
PBL教学模式的基础是问题，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近实际，在大专院校中，要符合大专学生所需要的技能，才能够激发学生的探究兴趣，所以PBL教学要求精心设计情境问题，这时可以将不同学科的教学人员的问题融会贯通，提前设计好核心专题，建立完善的学习模块，最终根据学习模块和学习目标制定出教学计划，提供给各讨论小组。
（2）PBL教学模式具体操作流程
总而言之，PBL教学模式即是教师用问题引导学生，围绕教学模块中的核心知识和技能展开讨论，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动获取知识。在每堂课开始之前，教师需要将实际的情境问题描述清楚，让学生围绕这一情境建立一个合理的假设，通过查找资料自主学习，包括查阅教材、借助学习软件、图书馆以及互联网等方式，针对这一问题准备好相关的素材和讨论提纲。
四、结语
总而言之，PBL教学模式有助于培养大专院校学生全面分析和解决实际环境中突发情况的能力，有助于培养学生自主学习的能力和素质，学生可以在自己的能力范围之内，解决一个与本专业相关的实际问题，这与现代信息社会对人才培养的要求基本一致，具有先进性和科学性，值得参考和推广。
参考文献：
[1]郭志明.在高职专科高等数学教学中试行PBL教学法的探讨[J].职业，2010.01.
[2]高志萍,李文超,王小燕,刘敬荣.PBL教学模式浅析[J].高等教育，2014(17)