摘 要：初中文言文教学是枯燥无味的，如何使文言文上得生动有趣，让学生喜欢学，用故事来点亮是不可缺少的。在初中文言文教学中，教师经常使用故事演绎法解释疑难字词，用故事帮助学生理解文章内容，分析人物形象，或者补充文章背景，等等。 关键词：文言文 教学 故事 演绎法
在初中文言文教学中，教师经常使用故事演绎法解释疑难字词，用故事帮助学生理解文章内容，分析人物形象，或者补充文章背景，等等。这种教学法适合初中生的年龄特点，能使枯燥的文言课堂变得生趣盎然。由于很多故事都由学生自己选择、补充、改编、表演，因此故事演绎法对学生想象力、语言表达能力的提高也很有帮助。如何用故事点亮文言文教学：
第一、?故事演绎法适合于情节性强的文章，例如《孙权劝学》、《愚公移山》、《出师表》、《木兰诗》、《陈涉世家》等，可以根据历史故事来引入文言文的学习。对于情节性不强的文章，只要教师精心设计，也同样适用。例如议论文《生于忧患，死于安乐》中，“孟母三迁”的故事正是阐释孟子忧患意识的最好论据。
人只要教师善于挖掘文言文中的叙事成分，故事演绎法就能够适用于许多文言文篇目的教学。但是，在日常教学中，我们也发现，有些教师对故事演绎法的运用仅停留在复述故事内容、追求新奇形式的浅层次上，背离了文言教学本身的目标和规律，热闹过后，留给学生的只是故事情节。我们认为，在教学中运用故事演绎法时必须提升内涵层次，以训练学生的文言思维能力为核心，提高他们对传统文化的分析鉴赏能力，从而提升他们的语文素养。
第二、?用历史指导情境还原。文言文的生命意义只有在真实的历史情境中才能显现。任何脱离了真实情境的故事都是孤立的、呆板的。
只有准确指向具体历史背景的故事才有针对性，才能指向文字背后真实的人物思想情感。例如《陋室铭》一文，教师在教学中常常会补充“八司马”事件，即刘禹锡被贬谪的经历，从而让学生理解刘禹锡面对困境时达观的节操和品质。而置身于历史背景去理解，我们能读到作者的另一面。首先，通过查阅历代的“铭”，了解“铭”的文风磅礴，如汪洋恣肆，像《陋室铭》般清新雅致的“铭”极为少见。其次，通过查阅“陋室”的由来，了解刘禹锡被贬后受当地知县排挤，三次搬迁，才得来这间陋室，文章恰恰是在这样的事件背景下写出来的。而按刘禹锡的性格，他不可能选择沉默。因为从他的其他诗作，如“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽”，“种桃道士归何处？前度刘郎今又来”等中，我们对其不服输、张狂率性的性格一览无遗。从这个角度去理解《陋室铭》，我们可以看到一个倔强的刘禹锡。他并不是一个锱铢必较的人，他乐观、豁达，文字中没有一个过激的词语。还原历史，还原人物，教师可以带领学生在故事中领略真实的美感。
第三、从整体观照细节补充。由于文言文的笔法简练，所叙述的故事情节不够具体生动，很难引起学生的兴趣。教师可以通过合理的想象处理，进行仿真的细节补充，让真实的故事情节更为生动。但是，细节补充需要为理解文章的内涵服务。例如《墨子·公输》一文，第一段是引子——公输盘为楚国造了云梯，想要攻打宋国，“行十日十夜而至于郢”。教师可以让学生以墨子在辩论中表现出的凛然正气，在与公输盘进行模拟战争中表现出的智慧，以及原文有但未被选进教材的“墨子过宋，宋人不理睬”等内容为基础，合理想象这十天十夜里发生的事情。在笔者的课堂上，学生补充的故事细节引人入胜，墨子“苦行僧”般的形象，如炬的目光，一路上脑中所想的细节，出发前对弟子的叮嘱，一路上路人对他的疑惑，等等。透过细节补充，学生了解的是一个人物、一段历史、一个流派。
第四、用专题进行课外扩展。某一个故事确能因其曲折的情节吸引学生，通过故事本身也能让学生更加生动、形象地把握人物。然而，如果能够将故事以专题的形式整理出系列，我们就可以通过故事了解一类人、一种文化现象。例如，在“唐雎不辱使命”一课的教学中，教师可以以“刺客”为专题，补充“荆轲刺秦”、“曹沫劫桓公”、“专诸刺王僚”、“豫让刺襄子”、“聂政刺韩傀”等故事，剖析古代刺客的心态。或以“使者”为专题，补充“晏子使楚”、“完璧归赵”、“舌战群儒”、“班超出使鄯善”等故事，分析古代外交家高超的语言艺术。就像电影画面的叠加，其表达出来的意义已不再是简单的画面相加。在故事与故事的比照中，听故事的人自然而然地能发现更多、更深的意义与内涵。
任何一种教学法只有贴近学生的心灵，才会焕发生命的活力。运用故事演绎法的较高层次，在于着眼故事背后的文化价值，让学生从历史发展的角度去理解古代作品的内容价值，从而提高鉴赏能力。
参考文献：1、新课程初中语文教材（文言文部分），共六册（苏教版）；
2、新课程初中语文教材教师参考用书（同上），共六册（苏教版）。 3、陈志祥.语文教学之友.河北省廊坊师专.1995.9.