摘要：翻转课课堂逐渐成为教育界热点之一，该理念应用于通用技术课程还需进一步探索。本文将重点分析翻转课堂教学与传统教学的区别，并总结翻转课堂理念在高中通用技术教学的实践，提出针对性运用建议。
关键词：高中；通用技术；翻转课堂理念；课程教学；
前言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中认为应当不断创新教学方法，并探索培养方式，提倡参与式、讨论式、探究式教学，指导学生学习。翻转课堂表示翻转传统的学习过程，将学生作为中心，可有效弥补传统教学中不足之处，受到更多人的关注。高中技术学科中，通用技术课程为重要组成部门，其主旨为提高学生核心素养，主要特征为设计、操作学习。将翻转课堂理念应用于通用技术课程中具有重要意义。
一、翻转课堂教学与传统教学的区别
（一）教学流程的不同
翻转课堂核心理念为将传统课堂内容在课外讲授，课堂时间是用于教师答疑、学生完成作业的。实施翻转课堂由课前、课中阶段组成，在教师引导下，学生在课前观察学习视频，在课堂中解决和讨论问题。
（二）教师角色的不同
在课前学习过程中，教师需充分引导与准备，伴随学生的学习过程中。因此，教师应当准备学习资料，包括电子课件、学习网站、微课程等。教师应当意识到学生困惑之处，及时提出解决方案，给予学生引导[1]。
（三）学生地位的不同
在传统教学中，学生需被动接受知识，学习中存在问题采用课后作业方式反映出来。使用翻转课堂教学时，学生主动学习，在课堂中提出疑问，与教师进行互动。由此可见，在翻转课堂理念中，学生地位由被动接受知识者转变为主动探究者。
（四）对教学条件要求的不同
使用翻转课堂授课时，知识传授方式主要是学生在课前观察课件，相比于传统教学模式，需使用多媒体设备与有关教学资料，教学条件要求更高。
二、“翻转课堂”理念在高中通用技术教学的实践
翻转课堂理念教学是引导学生使用现代媒体在课前进行自主学习，在课堂时间中，由教师答疑与内化知识，获取良好教学效果。笔者通过教学实例分析翻转课堂理念在高中通用技术教学实践。
在《台灯设计制作》一课学习过程中，依照课前传授知识、课中内化知识、课后反思总结模式开展教学。课前实施阶段中，台灯属于家用电器，在日常生活中较为常见，学生容易掌握装配效果、电子线路、机械加工等方面知识，在制作材料时较为常见。除此之外，台灯功能简单，且极易实现，在设计款式时学生应当将个人想象力充分发挥出来，创作空间很大，对培养创新思维十分有利。在《台灯设计制作》的课前，教师需引导学生构思台灯的设计和制作，包括所需材料、电路图、款式设想等，通过播放《废报纸巧妙利用，制作装饰台灯》、《教你自制星光小夜灯》等视频，并告知学生视频网址，由学生结合个人爱好，选择视频观察，对台灯制作过程熟练掌握，并构思所需材料、制作方案，详细记录在制作过程中可能存在的问题与困难。
在课中实施阶段，教师需依照计划，评价学生观看视频结构，对遇到问题总结分类，涉及到美工设计、电学问题、动手能力等问题需积极解决。在学生的实际学习过程中，尽管提供视频低于6min，六个班级300例学生中，提前观看视频者共20人，占比6.00%。在观看视频20例学生中，反馈困难与问题者共8人。由此可见，尽管教师认知指导与准备课前学习，大多数学生没有观看视频，无法有效落实学习环节 。因此，课中总结归纳阶段无法推进，课后提升更无法有效完成[2]。
三、“翻转课堂”理念在高中通用技术课程教学中存在的问题
（一）学校、家长和学生对通用技术课程的认识不到位
通用技术课程目标为使用课程学习，促进学生未来发展，并获取美好生活，能够终身学习，最终成为善于创造、能动手、会设计、有理念的社会主义接班人。在培养学生的创新思维中，通用技术课程作用很大。但是，因通用技术并非高考科目，家长、学生与学校均表示，通用技术课程属于边缘学科，没有学习的必要性，对于该科目在学生动手能力与创新思维中的作用更是没有认识。
（二）学生无法保证课前的时间投入，翻转课堂教学缺乏必要条件
当前，高中生在课程设置中，学生在通用技术课程中投入时间很少，且自主学习时间少，通用技术课程中应用翻转课堂的前提条件缺少。
（三）通用技术课程教学资源欠缺，翻转课堂教学缺乏资源支撑
通用技术课程属于新学科，教学资源积累不足，而翻转课堂为现代教学手段中重要组成部门，合适教学视频很难寻找，被视为通用技术课程难以全面推广的客观因素之一[3]。
四、“翻转课堂”理念在高中通用技术课程中的运用建议
在高中通用技术课程中，教学流程不断镜检，课内翻转模式具有更高的可行性。与传统教学模式相比，翻转课堂模式让学生有着耳目一新感觉，在课堂中通过播放教学视频，吸引学生兴趣，在课堂中讨论改进制作方案，并设计问题解答，将学生学习积极性充分调动起来。在使用翻转课堂理念教学时，应当对教学对象进行区分，运用面向比赛课程方式进行推广，效果更佳。翻转课堂教学模式下学生通过观看视频，获取更多灵感，可避免出现走弯路现象。为了获取更好名次，学生愿意思考与修改，因此，使用翻转课堂模式教学，可培养学生创新能力、独立思考能力。
结语
在国内教育改革中，翻转课堂提供有益借鉴。高中通用技术课程具有特殊性，选择性使用翻转课堂教学，哟助于改进课程教学方式，提高教学效率，促进学科健康发展。
参考文献
[1]王中发."翻转课堂"在高中通用技术教学中的应用[J].新课程·下旬,2017,(4):106.
[2]周国华,丛敏.翻转课堂在高中通用技术教学中的应用[J].中学理科园地,2015,11(4):6-7.
[3]李婉嘉,徐晶,李爽等.基于"翻转课堂"理念的通用技术教学模式研究[J].教育教学论坛,2015,(50):175-176.