摘要：学生是班级建设的主体，班主任与学生的良好关系不仅影响班级建设，还对班级学风和班级管理效果有很大的影响。作为班主任，需要正确处理师生之间的矛盾，关爱、赞赏学生，用个性化的风格和魅力去感染学生，成为一名受学生崇拜和信任的班主任。
关键词：班主任；崇拜；信任；精细化研究
班主任，是一群特殊的教师群体，不仅肩负教学任务，更加是育人的先锋。在学生的成长过程之中起着不可替代的作用。一个优秀的班主任，应该是学生心灵的指导者，学习的促进者，同时还应该是学生成长过程中的朋友。同时班主任要用个性化的教学风格引领学生；要用崇高的人格魅力感染学生；要用教师的智慧点燃学生的心灵，做一名让学生崇拜和信任的优秀班主任。在此，就如何成为一位让学生崇拜和信任的班主任谈几点看法。
一、真诚的爱心
学生很敏感。他们总是用感性的眼观去看待这个世界。在他们的字典里只有好与坏。他们对于无私的帮助与关心，总能在最快的瞬间用一种近乎直觉的方式感受到。这份关心必须是真诚、发自内心的。只有把学生当成自己的学生，而不仅仅是知识、品德与习惯的接受与养成者，不带功利眼光真诚的去关心学生，才能透出“真”。这样学生必然用心回应。有一件事情让我印象深刻：上学期有一个学生进步很快，据说原因是他感觉我对他很好，所以他愿意努力，愿意听取我的意见。我回想了一下，似乎也没有什么地方表现出特别关照他啊？直到后来一次和他闲聊时才知道，原因竟然是我有一次在和他聊天时顺手整理了一下他的衣领！这不得不让我感慨，一个下意识的善意的动作，学生就能感受如此之深从而努力去转变。
二、打造学生丰富的精神世界
一个高明的教师，他领导学生的思维；一个不高明的老师，他看管学生的行为。我们的学校是一所普通的中学，来到我们身边的孩子，不少是在家长和老师的批评声中长大的，他们很少体验过成功的喜悦。为了树立学生的自信心，培养学生独立做事情的能力，引导学生进行自主性学习，探究性学习，使他们体味到成功的快乐：首先要做的就是做学生心灵的导师，做他们知心的朋友。我是一个积极主义者，所以我鼓励我的学生也要做积极主义者。教育学生要心地善良，要真诚的生活学习，要用心踏踏实实地做事情。我经常对学生讲，如果一个人的思想是站着的，他的整个人就不是跪着生活的；如果一个人思想是跪着的，那他整个人就是生活中的乞丐。从初一到初三，通过给学生们讲解与时代相联系的优秀人物的事迹，不断着鼓舞着我的孩子们。在学习上，他们积极向上，对知识充满了渴望；在生活中，他们勇敢坚强，能正确对待生活中的困难与挫折。
三、个性化的管理风格
在班级管理中，我坚持把班级还给学生，坚持有效进行指导，指导学生进行有效工作，有效学习。这一届我接手的初一二班是一个名不见经传的一个普通的班级。从认识的第一天起，我就对我的班级进行改革，重点是激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇敢负责人的做事情。浓厚的班级学习氛围，极大的鼓励了学生，使他们乐学、好学，并且取得了优异的学习成绩。有了兴趣，学生学习怎么会有负担呢？用个性化的教育风格引导学生，激发学生的兴趣，应该是每个教师追求的最高境界。贺拉斯·曼曾经说：“一个没有激发起学生学习的兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的铁匠。”而另一句西方谚语则说：“你可以牵马到河边，但不能摁下马的头让马喝水。因此，一个优秀的班主任，应该以身作则，在自觉组织学生活动中，体现新课程理念，体现对三维目标的不懈追求。我们都有这样的感觉：教给学生知识不是最难的，最难的是如何让学生喜欢你，能让学生对你的课感兴趣，能让学生爱上你的课。如果能让我们的课在课前让学生期盼，在课堂上让学生喜欢，在课后让学生回味。
那我想，这样的课堂就是美丽的课堂，这样的老师就是让学生崇拜和信任的老师。我们的老师也只有这样才能活的精精彩彩，洋洋洒洒。就为了这样一个想法，两年前，我就为自己设计了教学目标，那就是：让学生爱上我的课，让学生渴望上我的课，让我的课堂充满知识和活力，让学生真正学到东西而不止是文化知识，让学生的交际能力强起来，让学生的习能力提升上来。
四、赞赏学生
学生为什么努力？因为他们想得到他人的肯定。如果他们得到了肯定，自然会更努力的去学习与表现。那么如何挖掘学生的潜力呢？
1、最好的批评是表扬——发挥榜样的力量。
学生的年龄特点决定了他们很容易形成崇拜心理。建立正确的舆论导向，引导学生的健康发展，很关键的一点就是表扬身边的榜样例子。比如：想形成良好的班级纪律，就可以找机会表扬纪律好的学生，同时在之后对其表现出欣赏的态度。这样学生们无形中接受到一种信息：纪律好就能得到肯定！从而形成模仿与竞赛的氛围。在此过程中，学生将渐渐自然地形成守纪律的好习惯。接着继续表扬更多的榜样，促进纪律的进一步提升。有时学生难免犯错，那么这时就应该及时教育，但是批评他的错误行为不如找机会表扬别人的正确行为。上学期期初学生早读课之前都习惯在操场上玩，无心学习。我并没有当场批评。过了几天发现有几个学生提前进班级在看书，我抓住这个契机，大力赞赏这种行为。当时其他的学生眼中都透出了羡慕的眼光。果不其然，第二天，全班学生都自觉进班上读书了。于是我又当场表扬了全班，给予表现分。紧接着激发学生的榜样意识，发动对其他班级的纪律榜样示范，形成了早读学习的良性循环。在这过程中，没有强迫，学生完全是主动、开心地达到了预期的要求。
2、捕捉学生的闪光点。
学生们的要求其实并不高，他们只是想有人肯定自己。但是在实际情况中，我们更多的把眼光投向最后的结果，比如成绩，比如现在的表现。这对学生们来说，是很难得到赞赏的。因为学生都不是完美的，特别是一些成绩差，表现差的学生，他们得到赞赏的机会更是渺茫，就像是在平地上仰望高楼。这也是造成许多差生自暴自弃，信心不足的重要原因。那么，把眼光投向学生的点滴进步，让学生一个阶梯一个阶梯的登上去，在这过程中不断赞赏他们的进步，效果肯定不同了。因为他们够得着，努力一下是可以做到的。以学习方面为例：把所有学科的学习细分成平时的作业情况、课堂回答情况、课外实践情况等好几个小方面，注重从认真与否的角度去评价学生。并且告诉他们“态度决定一切”“也许努力不等于收获，但是不努力一定等于一无所有”！这样差生只要认真些，刚开始至少能得到“认真分”。那么，当他得到了这份对他来说来之不易的分数以后，当然是更加努力的去争取了。因为他们曾经失去过那份本应该也属于他们的荣誉与赞赏，一旦拥有就绝不可能轻易放弃了。我至今还记得班上曾经落后的同学第一次得到分数的表情：想装作毫不在意，其实激动的脸都泛红了。之后的努力就连我都感到惊讶。那么接下来，当学生开始认真对待学习了，好成绩还会遥远吗？到了这学期再提议把学习成绩适当计入学习分，学生们都觉得理所当然，显得很有兴趣与信心。
赞赏学生，让学生在一路加油与鼓励中不断前行，当他们回头再看曾经的历程时，能不感激促成他们成长的班主任老师吗？这样，学生才能够去崇拜和信任班主任，班主任的威望自然而然也在不断地提升，也就能以此更好的去开展各项工作。
参考文献：
［1］潘健.班主任的教育信念形成与主体价值实现［J］.上海师范大学学报，2001.［2］李学农.中学班级文化建设［M］.南京师范大学出版社，1999.
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