摘要：小学语文教材以单元构建的形式呈现，为整体语用深度学习创造了便利的条件。教师可以从单元语用学的角度出发开展教学，不仅可以提高教学效率，还能在比较、规划、整合和优化中培养学生形成良好的思维习惯。基于此，本文在立足整体语用教学的基础上，研究了小学语文整体语用深度学习的实现途径，推进课堂教学的深入开展，以期让学生在课堂学习中获得更多的知识。
关键词：小学语文；整体语用；深度学习
整体语用教学的涵义是，教师在语文教学过程中，以单元性的主题为核心，对教材内容进行整体把握，深入挖掘语用教学文本的内涵，整合并优化汉语语用认知，培养学生多层次的语用阅读能力，显示汉语教学的整体性和实用性。特别是针对小学生群体，教师在教学时，可以从单元语用教学开始，使学生建立起多向的学习思维，再逐步由单元到整体，培养他们的汉语语用核心能力。
一、深入研究教材内容，确定教学目标
在小学语文教材中，课文是以单元的形式呈现的。课文之间内容既具有关联性，又因其主题的不同而有所区别。因此，教师在教学时，要用“整体和局部”的观念综合分析每篇课文的语用认知，研究哪些课文的主题一致，确定语用教学目标是开展整体语用深度学习最关键的环节。首先，教师要深入研究教材内容，并在此基础上对单元教材的语用内容进行分析和研究，整理出单元语用知识的重难点。然后，教师在课堂预设和单元语用教学目标的结合下，找到切入点，指导学生正确的学习方向。
例如，在人教版五年级上册第八单元的教学中，共有四篇课文，分别是《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》，不难发现，这些课文的主题是爱国主义，而这也成为了该单元整体解读的主题。然后教师在对课文深入分析和研究的基础上，制定了具体的语用教学目标：第一，阅读课文，整体把握课文的主题和思想；第二，分析文中对人物的描写，感受人物之间的异同；第三，深入理解文章的情感，体会文中传递出的思想观念和价值情感；第四，以情感共鸣进行课文分析，表达爱国主义。从以上角度来看，教师的教学设计有利于语用教学的顺利开展，同时为学生指明了学习的方向，课堂效率得到了提升，教学效果显著。
二、整合单元语用内容，体现整体解读
单元教材的语用内容是教学的主要信息来源。教师在具体的教学过程中要科学合理地整合单元教材的语用内容，适时调整、选择和优化，树立校本课程内容，提高语用教学的针对性和实用性。该单元的整体语用解读，要注意调整优化教材的语用内容，明确教学的实施路径，逐步为学生的认知建设打好基础。
例如，在人教版六年级上册第二单元的教学中，共有四篇课文，分别是《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》，这些课文都是从个人奋斗的角度来展开描写的。
教师在教学前可以让学生搜集有关教育名家、学者、科学家和艺术家的奋斗故事，感受他们的生活经历，更好地满足学生的情感体验。教师在教学时，选择了数学家陈景润和科学家钱学森的奋斗故事，同时指定了教学设计。在单元口译的整体教学过程中，学生通过搜寻资料，找与主题相关的内容，他们的分析和研究能力也得到了提升。学生在课堂学习中，也会积极与教师进行互动，顺利推进教学进度的同时也提升了语文课堂的教学效率。而且教师让学生收集相关信息的过程，也是一种教学方法，他们在寻找的过程中也获得了一些学习的经验和技巧，自身的学习能力也得到了一定的提升，同时对单元学习的内容也有了更加深入的了解。
三、调整单元语用方法，扩大教学范围
由于学生个体间存在的差异，如学习能力、学习方法和语文知识的掌握程度等的不同，导致他们对学习认知的接受也有明显的不同。教师在整体语用教学过程中，要遵从学生的实际学习情况，从学情出发，教师要调整单元语用的教学方法，提高单元语用教学的整体覆盖面。在口译单元语用学的整体教学过程中，教师要有反思意识，及时记录教学过程中出现的问题，并及时解决，以期满足不同学生的学习需求。
例如，在人教版四年级上册第一单元的教学中，共有四篇课文，分别是《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，这些课文都是以描写风景为主，教师在教学前可以让学生多观看几篇类似的文章，然后在课堂教学中借助多媒体设备为学生展示一些风景的图片和相关的视频信息，加深他们对知识内容进一步的理解，逐步让学生掌握单元的学习内容。而为了实现深度学习的目标，教师可以让学生在对比阅读中，更好地理解语文知识。在具体教学过程中，教师让学生找出几篇文章中的主要描写对象，比较他们本质上的异同，加深对课文主题含义的理解。而学生也会积极主动地投入课堂学习中，在互相的交流和讨论中获得语用学习的共同认知。
四、结语
综上所述，小学语文的整体语用深度学习不是对教学的主要概括。在整体的语用教学过程中，教师的教学设计也要贴合学生的实际学习需求，确立符合其实际的教学目标，注意认知整合，不能随意设计，要立足教学实际。但由于教学时间和空间的限制，教师的教学目标要遵循适度原则，同时还要筛选教学内容，进行整体语文教学内容的解读。具体做法如下，首先深入研究教材内容，确定教学目标；其次，整合单元语用内容，体现整体解读；最后，调整单元语用方法，扩大教学范围，逐步让学生体会到整合感和关怀感，推进语文整体语用深度学习目标的实现。
参考文献：
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