摘要：伴随教育改革逐渐深入，我国针对小学阶段语文教育越发重视起来。如今在新课改这一背景之下，教师只有对合理科学的教学策略加以运用，才可对教学效果加以保证。而且，只有不断提升小学阶段语文教学整体有效性，这样才可对儿童的综合素质加以有效培养，促使儿童实现综合发展。本文在分析提升语文教学整体有效性的意义的基础上，着重对提升语文教学整体有效性的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；课堂小学；有效性
前言：伴随我国教育事业不断发展，所有教师都应当对提升课堂教学整体有效性加以重视，并且在实践教学当中对提升课堂教学整体有效性的策略展开探究、分析以及总结。近些年来，伴随教学改革逐渐深入，小学阶段的课堂教学已经发生巨大变化，教师在课堂之上需对儿童具有的主体地位进行突出，把儿童特点当作依据展开教学，并且在课堂之上着重培养儿童的语文素养，这样才可有效提升语文教学整体有效性。
一、提升语文教学整体有效性的意义
一直以来，我国教育都把课堂教育当作主体，所有学校教育直接影响我国人才实际培养结果。所以，如今，我国必须高度重视课堂教学。众所周知，小学乃是义务教育的起始阶段，在小学课程之中，语文教育属于重要内容，其实儿童对其他学科知识进行学习的重要基础。所以，小学阶段语文教学整体有效性直接影响人才素质。当前，在社会快速发展这一背景之下，提升小学阶段语文教学整体有效性是新课改的重要要求，这对儿童未来发展非常有利，同时还能为儿童的全面发展起到较大推动作用。
二、提升语文教学整体有效性的策略
（一）精心设计，对教学预案进行优化
教学设计乃是教学理论以及教学实践之间具有的重要桥梁，教学设计是否科学合理，可以对教学效果产生直接影响。所以，教师不能简单的完成一份教案，应当对多种因素加以考虑，比如教学容量、内容以及形态，同时在此基础之上设计出充满活力、理想的教学预案，进而让语文教学焕发出生命活力。第一，教师在对教学内容加以设计之时，必须确保内容详略得当。教师在课前对教学内容加以设计之时，需把儿童实际认知水平当作出发点，对教材进行认真研究，对重点内容进行突出，对难点内容加以突破，设置疑点，突出亮点，确保内容详略得当，让课堂教学变得活泼生动。第二，在对教学容量加以设计之时，需做到疏密相间，对主旨进行突出，适当取舍，给儿童预留足够的消化以及咀嚼时间。第三，教师在对教学形态加以设计之时，需做到动静结合。在这之中，动并非教学表面热闹，其指的是儿童思维活跃。静指的并非课堂之上鸦雀无声，是儿童进行深入思考。教学期间，语文教师必须做到动静结合，这样才可促使教学整体有效性不断提升。
（二）强化指导，引导儿童进行课前预习
预习指的就是儿童在语文教师进行课文讲解之前进行学习。预习是儿童自学的重要部分，预习效果可以对教学效果产生直接影响。所以，语文教师需对儿童预习加以重视。
但是，纵观现阶段的语文教学，只有少数儿童会在课前进行预习，且其预习效果较差[1]。究其原因，主要是因为语文教师并未对儿童预习加以有效指导，致使多数儿童都无法对预习方法加以掌握。对于此，教师需强化指导，并且提出一些明确要求。首先，语文学习必须多读，要读准确、读通顺。其次，不懂之处及时查阅字典以及有效资料，如果依然不懂需做好标记，便于在课堂之上提出问题。再次，针对不理解之处，要做好标记。这样一来，儿童可以按照要求完成相应的预习任务，在课堂之上有重点的进行听讲，这样便于儿童对重点内容进行消化理解，对难点内容进行解决，有效提升儿童的课上学习效率。最后，语文教师需按照儿童预习反馈对教学方法加以调整，有重点的对知识加以讲解，进而促使教学整体有效性不断提升。
（三）课堂设问，启发儿童深入思考
在课堂教学之中，提问属于一个重要环节，新颖、恰当以及有效提问除了可以激发儿童学习兴趣之外，同时还可以激活儿童思维，促使儿童进行深入思考。所以，语文教师需对课堂提问加以重视，对问题加以巧妙设计，以此来对儿童学习方面的积极性加以调动，引导其对问题展开深入思考以及分析，进而促使其对问题分析以及处理方法加以掌握，培养儿童良好思维品质。第一，课堂提问需要具有趣味性。千篇一律、枯燥的问题会对儿童学习兴趣产生较大影响。相反，极具趣味性的课堂提问可以对儿童学习期间的积极性加以有效调动，促使儿童对语文知识进行主动学习。教学期间，语文教师需把教学内容当作依据，把儿童实际情况当作出发点，适当引入一些轶文趣事、直观材料以及谜语，对有趣新颖的问题加以设计，这样可以促使儿童进入到兴奋状态之中，主动对问题答案进行探索。第二，课堂提问必须保证难易适度。如果提问太难或者太易，都无法对儿童思维进行激活，无法引发儿童思考。所以，语文教师需对问题具有的难易程度加以把握，结合儿童实际情况设计一些价值性较高的问题，以此来激活儿童思维，促使其主动对所学知识进行探究。这样一来，可以有效激发儿童学习兴趣，引导儿童思考，促使课堂教学整体有效性不断提升[2]。
（四）灵活调控，有效利用错误资源
众所周知，课堂教学是鲜活的，属于动态生成的一个过程。在课堂教学期间，随时都会发生一些出人意料的事情，而这对教师来说属于一个考验。比如，课堂之上，儿童在回答问题期间出现错误，教师不要对其予以批评以及及时纠正，应当对错误加以有效利用。同时，语文教师需对课堂教学加以灵活调控，对错误资源加以有效利用，这样才可促使教学整体有效性不断提升[3]。
结论：综上可知，教学期间，语文教师需把教学实际当作出发点，选择与新课改整体要求相符合的教学方法以及方式，在课前进行精心设计，对教学预案进行优化，强化指导，引导儿童进行课前预习，同时在课堂之上设计问题，启发儿童深入思考，并且对课堂教学进行灵活调控，有效利用错误资源。只有这样，才可促使教学整体有效性不断提升。
参考文献：
[1]马玉清.如何利用多媒体提高小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2020，6(07)：170-171.
[2]胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020(12)：76-77.
[3]仲应华.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J].教育实践与研究(A)，2012(11)：21-23.