绘本，百度给出的解释是用图文并茂的形式反映儿童生活的图书。绘本集合了许多真善美的元素，它用精美的外表、鲜明的色彩和生动的形象，给人以美的享受，深受孩子们的喜爱，而且绘本里的丰富意象让不同的孩子从不同的角度悟出多层的含义，是不可多得的低年级儿童阅读材料。但是儿童阅读推广至今，受应试教育影响，我们许多农村学校阅读教学的现实却并不乐观。学校和老师没有真正把儿童阅读当成语文学习的一部分，课堂上是机械完成任务式阅读教学，教师不能有意识有效地组织阅读教学，全校范围内积极的阅读氛围难成气候。我们的课外阅读光推荐阅读书目，缺乏阅读过程的组织，孩子们的阅读处于自由散漫状态，阅读效果当然不尽人意。特别是小学低年级孩子，他们的识字量不够大，理解能力较差，绘本虽然画面丰富色彩鲜明，但如果缺乏老师的正确引导，它也很难保住阅读教学“宠儿”的地位。所以如何组织贴近孩子心灵、让他们快乐参与并掌握一定方法的绘本阅读过程，简言之就是如何上好一堂有质量的绘本阅读指导课，是我们目前培养儿童课外阅读能力的关键所在。
去年我们学校语文组申请了以研究课外阅读为主题的课题，为此，我们不远千里奔赴教育发达的江苏省学习先进经验，回来后积极投入到课外阅读课前指导和课后交流的实践中。在低年级绘本阅读教学的实践研究过程中，我发现在不同的地方融入“想象”的元素，更能让孩子们快乐参与，课堂焕发生机。
一、于封面处想象
阅读，从封面开始。精读了封面，你就拿到了打开这本书的钥匙。从封面上，我们可以获取到很多的信息：书名、作者、出版社、图画，如果是国外作品，那还有译者。怎样了解封面信息，是我们要教给孩子最基本的阅读方法，这些都是浅层次的知识获得。其实从封面上，我们还能从浅层次的信息中攫取更深层次的东西，那就要靠“想象”来帮忙了。
唏哩呼噜是中国儿童文学史上一只著名的小猪，孙幼军先生将他写得善良而有喜感。一看这本书的封面，首先映入眼帘的是五颜六色的书名，一棵茂密青翠的大树上面结满了红彤彤的果子。一只八哥站在树枝上，嘴里叼着果子，树下站着一只身材矮小、脑袋超级大的小猪，他正张着大大的嘴巴等着吃果子呢！小猪旁的鲜花开得艳丽而旺盛。整个画面以深浅相宜的绿色为主，一股清新、生机勃勃的气息扑面而来。
在带领着孩子们了解封面的基本信息过后，我设计了如下的问题，让他们展开了想象：书名《小猪唏哩呼噜》六个字用的是不同的颜色，孙幼军爷爷想用这些颜色向我们传达什么信息呢？八哥正在摘果子给稀里呼噜吃，他正吃的欢快，突然，八哥看到一只狼来了，想一想会有什么故事发生？这些问题将发言权完全交给孩子，他们丰富的想象是对绘本的再次创作，同时也激发了孩子们极大的阅读兴趣。
二、于内文中想象
内文是绘本的核心，它包括插图和文字，也是我们阅读的重点所在。绘本是用图画和文字的形式共同叙述一个故事，想要把绘本读活，多角度多层面地对他们进行想象是必不可少的。有人说，绘本是依靠插图，借助想象实现画面的运动，把静止的画面读成动态的行为，我觉得这种观点很正确。在安徽省安庆市第二届“皖新杯”小学课外阅读指导课大赛中，安庆市大观区十里小学石俊老师图文想象的教学方法给我留下了深刻的印象。石俊老师上的是绘本《苏丹的犀角》，想象贯穿于她整个教学的始终，非常精彩。石俊老师钟情于剖析图画中的颜色，例如：观察小犀牛小时候图画的问题是：画面是什么颜色？给你什么感受？想象小犀牛跟妈妈在一起时有哪些幸福的事？观察犀牛妈妈被猎人捕杀图画的问题是：整个图给你什么感受？这一大片红色是什么？仅仅是夕阳吗？作者想用颜色向我们传达什么？石俊老师用想象让孩子们读懂了图画中颜色的秘密。不仅如此，语言文字中的想象更是她着重指导的：读到犀牛妈妈说“犀牛不需要名字，亮出你的角来，别人就会知道你是谁”时，石俊老师设计的问题是：犀牛的角可以用来干什么？这个与犀牛的角有关的故事可能会讲些什么？读到苏丹做了一个美梦时，展开想象：苏丹会梦见些什么？这种将图文进行有效的整合是值得我们学习推广的方法。
三、于结尾处想象
作为一个老师，我们都希望孩子们将课堂上学到的知识运用到平时的生活中，去探寻更多的可能性，这就是我们常说的“学以致用”。同样，优秀的绘本总会在结尾处留给读者想象的空间，寻找下一个故事线索，让读者根据线索去想象创编出新的故事。扣住精彩结尾，引导孩子想象，会让阅读教学创意无限。
《如果我有很长很长的尾巴》描绘了一只小老鼠的幻想之旅，他的愿望看似是尾巴变长，实际上，他渴望的是长尾巴能为自己带来新奇的经历，这恰恰吻合了孩子们爱想象爱冒险的特点。在绘本中长尾巴能帮河马拔蛀牙，能帮鳄鱼量个头，能让长颈鹿和大伙聊天，还能钓鱼抓小偷，拦危险的卡车……作者的想象真奇特！于是在结尾处我让孩子们继续想象：长尾巴还能干什么？将想象用文字记录下来，并自己画上插图，可以几个人一起合作，这样将所有作品集中起来就成为一本新的绘本啦。
其实，在绘本阅读教学指导过程中，可用的方法非常多。教师要自己先读懂绘本，了解绘本的内涵，才能读出故事的情味和趣味，运用恰当的想象教学方法引导孩子阅读，才能构建真正贴近孩子心灵、让他们快乐参与、并能激发想象创意表达的优质课堂。