摘要：本文中的八年级地理知识重点从自然灾害、海洋国土以及人口疆域三个大的知识点进行论述，注重运用多元的教学方法，即实验教学法、翻转课堂法以及思维导图法，开展此部分内容的简要介绍，旨在将更多的地理学习主动权还给学生，真正让学生承担起知识的探索者和发现者的角色，真正提升初中地理实践教学质量。
关键词：多元教学；八年级地理；课堂教学；教学实践
在现阶段的初中地理教学过程中，部分地理教师讲“识记”作为教学的重点，忽视从长远的眼光，培养他们的自主学习能力，运用知识，解决问题的能力，导致学生缺乏地理学习的获得感。针对这种教学现状，本文注重从实践教学的角度着力，注重让学生思考地理问题，运用地理知识，解决地理问题，真正让他们感受到地理学习的快乐。
一、运用实验教学法，提升自然灾害知识理解力
在部分地理教学内容的讲授过程中，初中地理教师可以运用实验的方式，开展此部分内容的授课，让学生通过实验，构建自然灾害知识与实验之间的联系，让学生可以换种方式，理解地理知识，增强学生的知识分析能力。
例如，在讲授《水土流失》这部分内容时，教师为了让学生掌握造成水土流失的原因，运用实验教学法，从学生常用的生活工具入手，模拟水土流失的场景，让学生从场景中，思考造成水土流失的原因。在课程教学前，教师准备如下的工具：塑料泡沫、较长的树枝、较厚的棉布、足量的清水、一定量的橡胶块、沙子。与此同时，教师出设如下的问题：“你们可以运用实验的方式，探究运用何种方式，让更多的沙子停留泡沫上？你能从此过程中，思考何种保持水土流失的方法？”在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的成果。小陈积极地举手说：“我将棉布用树枝固定到泡沫上，将沙子放大海绵块上，保证海绵块不具备较大的斜度，减少水的泼洒量。由此，我联想到的保持水土的方法为，对黄土高原上的沙石进行加固，保证其不具备较强的斜度；多植树种草，充分利用植被的水土保持特性；在合适的地区建设堤坝，在一定程度上，防止过多的雨水对黄土高原的冲击！”教师运用实验教学法，让学生通过亲自实验的方式，真正的理解知识，迁移知识，提升整体的自然灾害知识教学质量。
二、使用翻转课堂法，增强海洋国土的学习能力
在地里教学的过程中，有些内容较为简单。初中地理教师可以运用翻转课堂的方式，让学生在课下学习相关的知识，并在课上予以展示，让学生在分享的过程中，提升他们对此部分知识的掌握能力，增强学生的独立学习能力。
例如，在讲授《我国的海洋国土》这部分内容时，教师将此部分内容分为以下三大块：我国海洋国土的类型以及开发情况、著名的渔场和盐场、我国海洋环境问题、原因以及应对策略。与此同时，教师根据学生的学习能力，设置不同的内容，让学生对其中的某一板块进行自主学习。与此同时，教师运用通讯工具，针对学生在此过程中，出现的问题，进行针对性地启发，让学生的学习更具有方法性。教师在此对学生的学习状况，运用文字的形式，进行简要介绍。小于说：“我探究的是海洋资源的类型以及开发情况。在海洋资源的开发过程中，诞生了蓝色经济。渔场、可燃冰和石油是蓝色经济中的主要构成部分。我国有山东的海洋渔场、南海石油钻井平台等等。”
三、巧用思维导图法，提高人口疆域学习层次性
“散、乱、杂”是初中地理知识的主要特点。这对学生的地理学习能力，提出更高的要求。为此，初中地理教师应充分发挥教学中的主导作用，讲授学生科学的学习方法，增强学生地理学习的层次性。
在讲授《疆域与人口》这部分内容时，教师从思维导图的方式，进行授课，让学生运用思维导图，开展层次性的地理学习。具体教师从以下几点着手。第一点，创设思维导图问题。为了提升学生对此部分知识的掌握能力，教师创设部分思维导图，让学生进行填充，并对此内容，进行文字性的介绍。教师思维导图展示此部分内容，在横向的气泡中，设立位置与疆域、地形与地势、气温与气候、河流与湖泊，纵向列出对应的地理区域，比如，东北地区、华北地区以及西北地气等等，让学生结合课本内容，进行相关内容的填写。第二点，巡场观察。为了保证整个课堂的学习秩序，并了解学生的学习状况，教师时时关注学生的学习动态。第三点，展示成果。教师在寻常观察的过程中，发现大部分学生能够运用思维导图，对此部分内容进行归纳，甚至发现有部分学生可以逻辑清晰地表达出此部分内容，真正让学生的地理学习更加具有逻辑性和层次性。
总而言之，在初中地理实践教学的过程中，教师应结合课本的内容，结合学生的学习能力，还要结合教师的教学特点，真正构建出既有学习空间，又有学习指导的初中地理教学模式，让学生在享受地理学习成就感的同时，认知在地理学习中的的问题，学习新的地理方法，真正提升学生的地理综合学习能力，获得良好的地理教学效果。
参考文献：
[1]陈明华.浅论中学地理课堂教学实践的语言艺术[J].文教资料.2017(21)
[2]李玉华.浅谈新课程改革下的地理课堂教学实践[J].科学咨询(科技·管理).2016(04)