摘要：随着现代教育体系的不断变革，高中学生不仅需要应对高考的巨大压力，同时还需要善于发现生活中的美好事物，因而进行高中美术鉴赏课堂教学是具有必要性的。而在当前的许多美术鉴赏课程教学时，教师在进行教育时依然存在着“填鸭式”的教育模式，因而本文主要基于当前美术的教育现状，有针对性地给与相关的优化建议，以期提高高中美术鉴赏课程的实际效用。
关键词：“核心素养”；高中；美术鉴赏；课堂教学
1 引言
高中阶段的学生，对于色彩较为敏感和喜爱，相比于数学语文外语等学科来讲，美术教学往往更加能够吸引学生的兴趣，不过，美术在高中生刚开始接触的时候，往往是入门级别的各种色彩的鉴赏，在进阶的过程中，还要接触到各种的美术特有的艺术表现手法，往往需要反复练习和鉴赏，不仅过程逐渐变得枯燥，而且对学生的要求也在逐步提高，这些都使得美术教学会随着教学过程的深入而变得‘枯燥’，为了让更多的学生了解艺术、热爱美术，在高中美术鉴赏教学过程中，就应积极培养学生的美术鉴赏核心素养，以此更好地提升学生对美术研究的积极性。
2 高中学生对美术的认识的问题分析
在我国的教育体系中，高中美术鉴赏教育更多的是教师进行内容的教授，以此忽略了学生的反馈。在当前情况下，许多教师还并未意识到培养学生美术核心素养的重要性，在进行课程内容教授的过程中，只顾着自己滔滔不绝地进行教授，而忽略了高中生对美术作品的接受能力，以此难以达到预期的教学效果。同时，许多教师对于高中生在不断地提出问题时，往往存在不耐烦的现象，对于高中生独特的对美术的理解给予打击，致使高中生的主观能动性难以得到发挥。因而本文主要基于当前美术教学中的不足进行优化策略的探讨。
3 开发并提高学生对于美术鉴赏的自主性的策略
3.1 培养学生学习美术的兴趣
我国古代的教育学家曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在美术教学实践中“想学生之所想，急学生之所急”，并且鼓励每一位学生大胆的表达自己对美术作品的理解和看法。对于高中美术鉴赏而言，在最初的教学阶段，由于教学内容为色彩的识别、掌握以及入门的绘画，牵涉到的技巧不多，常常是为了提高学生的鉴赏能力并对色彩有一个较为笼统的概念，这个阶段学生的学习兴趣非常浓厚。但是随着教学阶段的深入，更多的美术技巧、专业的艺术品评价和赏析等内容的学习，让很多的学生在学习的过程中提不起兴趣，特别是一些学生在学习美术的过程中遇到了一定的困难，在自我否定的同时，对于美术学习的兴趣自然而然的降到冰点。因而就需要采用鼓励的态度培养学生的美术鉴赏素养。
3.2 创设美术教学的情景
鉴赏课是高中美术鉴赏教学中常见的教学内容，通过对一些大师名家的作品进行鉴赏，从而让学生有一定的收获，很多作品在问世之后，结合该作者完成作品的时期、当时的生活机遇、情感等方面，能够帮助学生对作品想要表达的内容进行更加深入的理解，但是同时也锁死了学生的发散思维和个性化审美。因而就需要鼓励学生对于同样的作品提出多角度的评判和意见，当然，这样的鼓励是基于学生的思考作为前提的，是有的放矢的，通过鼓励性的评价，能够让学生了解到转变视角看待问题是能够获得肯定的，这样久而久之，学生就能养成多角度的观察体系，同时也避免了人云亦云，更加容易建立起个性化的审美，个性化审美是艺术人才必须要具备的素养，这样才能在平淡的生活中拥有发现美的眼睛。
例如在赏析梵高著作《向日葵》的时候，教师就可以让大家自由自在的讨论一下看到画作的感受，还可以将向日葵与梵高的其他时期的画作进行对比，而不是上来就将画作的内容告诉大家，表现了对亲情的渴望，对家人的怀念和感激，而是让学生自行的去探索画中的意义，有些学生甚至得出了相反的结论，例如向日葵一共有15朵，但是有一朵是向下低垂濒临死亡的，这一朵也可能是梵高众人皆醒我独醉的心境，这样的点评视角就很独特，虽然跟实际大相径庭，但是值得进行鼓励。
3.3 创造一个和谐愉悦的课堂环境
在美术鉴赏教育过程中，教师可以运用计算机进行基础图案的创建，将其中的一些基本图形通过不同角度的调整以及色彩的运用，从而为学生展现全新的视觉形象。例如在教学过程中，教师可以运用电脑中的 AutoCAD 绘画软件进行画面骨骼框架的绘图，并通过二维空间向三维空间转变的方式，向学生呈现不同效果的艺术作品，从而提升美术鉴赏的形象性和实效性。在计算机的辅助下，在课堂中可以给予学生更多的实践空间，通过绘画软件对图形的设计和组合，从而形成更具有思想内涵的艺术作品，以此更好地提升学生的美术鉴赏能力。这样的新颖形式不仅使原本枯燥的课堂教学变得生动起来，还营造出了一种积极向上的学习氛围，让学生们在轻松愉悦中接受美术知识。
4 结束语
总而言之，为了更好地培养高中生的美术鉴赏“核心素养”，就需要美术教师不断地提升自身的教学积极性，以此更好地带领学生深入了解美学。
参考文献
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