【摘要】在英语教学过程中，很多学生书面表达比较薄弱，对于写作望而生畏，感到无从下笔，即使下得了笔，也只是简单语句的堆砌，而且常常出现中式英语，语法错误，学生对于写作表现出畏难情绪，写作技能普遍低下。在新课改背景下，教师在日常教学中不仅要重视对学生听、说、读、写能力的培养，更应当安排专门的英语写作课来进行相关的教学活动，除此以外，为学生提供形式多样的相关课外活动将在很大程度上提升学生的英语写作能力和水平。
【关键词】英语写作 英语教学
在传统英语教学中，英语作文通常只是一项家庭作业，学生写完后老师进行批改，没有得到应有的重视，学生的英语写作水平普遍偏低。本文从以下四个方面对于提升学生英语作文水平作了简单分析。
一、创设情境，激发学生用英语进行表达的兴趣和积极性
在新课改的背景下,在初中英语教学中采用情境教学法,已经成为目前初中英语教学模式的改革方向。教师根据学生所要学习的新内容，创设出与此内容相关度密切的情境，能够更好地调动学生学习的积极性和热情。美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好刺激乃是所学材料的兴趣”，所以教师在备课时要尽可能深层次挖掘备课内容，把所学内容与学生的日常生活联系起来，教师通过精心设计情境，例如：表演、模仿、配音、看图写话等，让学生对所学内容产生兴趣，使学生愿意参与到课堂活动中来，愿意用英语进行表达，从而实现课堂教学的效果。例如外研版七年级英语下册Module 5 unit 1 What can I do for you? 这个单元是两个关于购物的简短对话，学生要能够听懂有关购物的简短对话，能够运用所学有关购物的交际用语进行交际。同学们对于购物并不陌生，我们在上课时可以为学生创设购物的情境，例如：母亲节快到了，你打算为你的妈妈买件什么礼物？你妈妈喜欢什么？她喜欢什么颜色的...? 接下来请同学们和自己的搭档一起来分别扮演顾客和店员，顾客为自己的妈妈买一件母亲节的礼物。然后老师再请2位同学在班级演绎一下这个购物的过程。同学们在自己用英语进行表达的过程以及观看其他同学的演绎过程也是一个相互学习的过程，这与听老师一个人讲课，效果是不一样的。同学们在老师的带领下学习完相关对话任务之后，让同学们把自己刚才演绎的对话写出来，再与课本上的对话进行比较，并进行修改完善。长此以往，对于同学们英文的写作水平的提高是很有帮助的。
二、通过小组合作模式共同完成作文，在合作中拓展思维空间
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它以小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。在传统英语作文教学过程中，通常都是教师布置作文题，让学生课后当家庭作业独自写，同学们写完了之后，老师进行批改，同学们往往只能看到自己写的作文情况。英语作文没有得到应有的重视，教学方法陈旧，写作水平尚待提高。在新课改背景下，我们可以利用小组合作的模式，在课堂上安排专门的作文课时，把全班同学分为几个小组，让同学们在老师的组织和安排下对于某个话题作文进行合作构思。以谈话的方式，思考和交流该作文的结构安排、作文内容、详略处理、需要哪些词汇、用什么连接词、用什么时态、选用什么句型结构等。
同学们边谈论边作笔记列提纲。同一个小组的同学围坐在一起，逐一发言，其他同学在其发言后提出意见和建议。最后，在充分讨论的基础上，每个小组得出最终的构思提纲和写作思路。通过这样的讨论和交流，在一定程度上解决了同学们写英语作文无话可写、结构混乱、层次不清、内容不充实等问题。同学们的写作积极性和热情得到很大的提升，在通过小组和作与交流后，老师再安排同学们把作文写出来，相比于独自完成一篇作文，小组合作的方式不仅激发了同学们用英语写作文的积极性也能够帮助同学们发散思维、拓宽思路，让英语作文有话可写。
三、组织作文批改与评价活动，在“合作”中学会取长补短
批改是作文教学中的重要一环。在传统作文教学中，往往是学生写作文，教师批改，效率低下，效果不好，从本质上忽视了学生是教学的主体这一事实。新课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。在新课改的教学背景下，学生写完作文后，教师可以让学生进行自改，自改后学生的作文肯定还有很多问题，然后老师组织学生在小组内互改，让学生取长补短，相互学习。具体做法是：每个同学轮流朗读自己的作文，其他同学聆听，在听到有问题的地方，让朗读的同学停下来，指出错误之处，比如：句型结构问题、词组搭配问题、语篇结构问题等。小组内同学们一起讨论，得出一致意见并进行修改，组内同学依次朗读，等修改意见全部提出之后，每个同学再将作文誊抄到作文本上，由于同学们受所学知识及自身水平的限制，经过小组内部讨论修改的作文，仍然不可避免会有一些错误和不当的地方。老师组织同学们进行组与组之间互换批改，以弥补同一组内同学们之间交流的不足之处，老师传授批改方法，同学们在作文本上认真地进行批改，然后老师再把同学们的作文收上来进行批改和评价。
通常，教师批改完英语作文，如果立即发还给学生，学生往往并不关注自己出错的地方，同样的问题还会再次出现。所以，作文评价的环节同样是非常重要的。在作文评价过程中，老师可以选几篇具有代表性的作文，在班级进行展示，让同学们分析作文的优点和不足之处，修改中仍然需要完善的地方。然后老师作最后总评。通过教师与学生合作评价，学生对作文重视程度会不断提高，英语作文水平也会得到提升。
四、组织形式多样的活动，促进学生学以致用
除上述课内活动外，还可以在课外开展形式多样的活动，激发学生对英语学习的后续动力和热情。例如，课前2分钟英语演讲、英语朗诵比赛、英语书法比赛、英语话剧表演等。同时，开展多样化的英语写作方式，给学生以广阔的创作空间。比如，看图写作文、英语作文比赛、仿照文章句型结构看谁仿写出更多的句子等。
在英语学习中，听、说、读、写能力相辅相成，教师在教学过程中，如想提升学生的英语写作能力，不仅要在作文教学过程中给予应有的重视并注意方式方法，还应在日常教学中注意提升学生的学习积极性和主动性。此外，课外的后续学习也是不容忽视的，开展多样化的学习活动也会在很大程度上促进学生在巩固旧知和学习新知上给予不竭动力。
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