摘要：基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。插图作为教材的有机组成部分，对文本学习起辅助，补充说明和信息提示的作用。本文以一节PEP高段story time教学优质展示课为例，阐述利用教材插图帮助学生在文本阅读中提升文本解码能力，促进对语言知识的理解，在提升英语阅读能力的同时，帮助学生养成良好的英语阅读品格，提升学生的英语阅读素养。
关键词：阅读素养；教材插图；解码能力；语言知识；阅读品格
“英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度；阅读品格指阅读习惯和阅读体验。阅读素养各要素之间联系密切，相辅相成”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。较之传统意义上的英语阅读能力，英语阅读素养对学生的后续阅读以及终身发展具有更为深远的意义。
插图作为教材的有机组成部分，与文本信息紧密结合，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。本文结合某教师执教的人教版PEP五年级下册Unit 3 My School Calender Part C Story Time公开课阅读教学的几个片段，阐述利用教材插图帮助学生提升文本解码能力、积淀语言知识、培养阅读品格，提升学生英语阅读素养的实践与思考。
一、巧用文本插图提升学生的文本解码能力
“解码能力指的是学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力”（王蔷、陈则航，2016）。解码能力是阅读能力的基础，学生对文本的解码能力影响到他们的文本概念和阅读流畅度的形成。因此教师可以引导学生观察文本中的插图，克服阅读障碍，提升阅读能力，促进其对文本概念的建构理解。
[教学片段]
教师在教授学生唱完6 questions之后，带领学生进入文本学习环节。教师播放文本中一幅图，并且放大图中plan这个细节。引发学生对故事的兴趣与好奇，引发学生的设问。师生对话如下：
T: This is one picture in the story, who are in the story? What’s in zoom’s hand? What do you want to know about the plan? And more questions?
S: What’s the plan about? When does he do this plan? Why does Zoom make the plan?
T: You want to know what,why,when,do you have more questions start with where and how?
[教学分析与思考]
在这节课中，教师引导学生观察Zoom手中的图片细节，让学生理解文本主题plan。再通过师生对话来预测文本内容的整体布局，将学生的视角聚焦于文本主题，激活他们的旧知和相关的生活经验，降低文本阅读的难度，提升他们对文本的解码能力。怀着对plan相关内容的求知欲，学生们不断的对插图进行提问，分别提出了故事的几个要素，文本的整体脉络也变得更加清晰。以上六方面的信息构成了文本内容的整体框架结构，帮助学生正式阅读文本之前初步形成了对阅读文本的认识，有效降低了学生初读新文本的难度。
二、巧用文本插图促进学生理解语言知识
语言知识包括词汇知识，语法知识和语篇知识。文本中新学的语言知识会影响学生对于语言理解的准确性。因此，教师可以引导学生利用插图建立和语言知识之间的联系，以此更好的理解语言知识。
[教学片段]
T: What will Zoom do in the vacation? Let’s have a look at the pictures, just take a guess first.
S: Will he go to the grape valley?Will he go to visit his grandparents？Will he go to Huangshan mountain?
T: How do you know?
S: He is eating the grapes.His grandparents.The trees.
[教学分析与思考]
从语法知识来看，will表示的一般将来时，本课的重点语法知识，对它的理解将影响到plan一次的理解。学生通过插图将plan与will之间建立联系。从语篇知识来看，学生对于文本有了整体上的认知。但是对于具体的what这个问题还是不清晰。教师通过引导学生观察文本中5幅插图，让学生在讨论中清晰掌握语篇结构。
三、巧用文本插图帮助学生培养阅读品格
“阅读品格指的是阅读习惯和体验。阅读体验则强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。学生的阅读体验的高低会影响阅读品格的高低。好的阅读体验能够激发学生阅读兴趣，帮助学生建立良好的阅读品格，提升阅读能力，最终形成良性循环。因此，教师可以引导学生在文本阅读时候获得良好的阅读体验，感受阅读的魅力。
T: Look at the pictures, why he wants to go to Huangshan mountain.
S: Because the clouds are very beautiful.
T: Could you read it in a beautiful way, imagining the beautiful clouds near the sunset time will turn to orange and pink.
T: What does Zip say to Zoom’s plan? Look at the picture.
S: Sounds great.
T: Could you tell me why it’s a great plan? Could you tell me the great things.
[教学分析与思考]
教师引导学生观看插图，去感受去体悟beautiful 内在的含义。通过观察黄山云海的图片，学生能够切身体会到日落云海的壮美，激起对阅读的兴趣，产生良好的阅读体验，并能由心而发带有感情的朗读beautiful这个单词和相关句子。随后教师引导学生结合插图和文本自己去寻找认为great的事情，不限制学生的思路。学生思路打开了，思维层次更深了，思维能力得到了锻炼。巧用插图，学生不仅获得了对great这个单词的良好阅读体验，加深了对文本的解读，还提升了自己的思维能力。
总之，生动形象的插图是培养学生思维的重要资源，是文本教学的有力助手。教师如何处理好图文关系能够直接影响到学生的阅读素养的提升。阅读不仅指阅读文字，阅读插图也是一种阅读。当教师引导学生巧用插图时，学生对文本概念的建构更完整，对语言知识的理解更透彻，对阅读品格的培养更有益。
参考文献
王蔷, 敖娜仁图雅. 中小学英语绘本教学的途径与方法[J]. 课程.教材.教法, 2017(04):70-75.
王蔷,陈则航. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
蔡文艳（1992-）女， 汉族，浙江杭州人，二级教师，单位：浙江省杭州市经济技术开发区景苑小学