摘要：聋生自主阅读能力较差，阅读的时间和阅读的数量都无法满足对高中年级聋生阅读能力的要求。针对这一情况，我们为了在有限的时间里扩大聋生阅读量，并掌握相关的知识，提高阅读储备，我们在课堂内外运用分享阅读策略让聋生在分享中介绍自己阅读的作品，在分享中交流阅读的体会，在分享中共同提高阅读储备。
关键词：聋生阅读 分享阅读 小说
语文是一门工具性很强的学科，无论是在学校的考试，还是进入社会之后的社交活动，亦或是工作的需求，都对语文这门学科有着很高的要求。学生在课外进行大量的阅读，能积累知识，拓展视野，并且可以拓展知识、陶冶情操、增强语感，提高分析、鉴赏、写作等语文能力,培养想象力和创造力，为终身学习奠定坚实的基础。但阅读对于聋校学生来说有着很大的困难，聋生受听力损伤限制，他们获取信息的途径缺失，也因为听力的缺失聋生阅读体系建立的不够完善，没有循序渐进的积累，到了高中，聋生独立阅读的能力也收到了很大限制。所以作为聋校高中语文教师，我们迫切需要找到一种方法，能大大提高聋生有效阅读的方法。
分享阅读是一种不以学习为主要目的的，学生与同伴、教师、家长共同读书的阅读活动，它强调的是激发阅读兴趣，学会阅读，享受阅读的乐趣，它特别重视学生自主的提问、参与与交流。学生在进行阅读分享时，可以在分享中拓宽阅读的宽度，扩展人的视野，交流思想，鼓励自主阅读后的独立思考，同时还可以提高学生语言文字的表达能力和他们与人的交流能力。
特别的接受语言的方式，狭窄的交际圈，家庭教育的缺失，导致了聋生自主阅读能力较差，而对文学名著的阅读量更是少之又少。所以在聋校高中语文的教学中，如何提高学生阅读量，提升学生阅读能力，对每位语文教师都是亟待解决的问题。以下我就小说阅读教学《林黛玉进贾府》为例，进行了分享阅读教学的策略实践。
一、教学目标
1、激发阅读小说的兴趣，了解小说的三要素，让个别学生能够在阅读中了解人物的性格特征，理解课文中环境描写的特点和作用。
2、学习文中人物形象的描写方法，能够运用各种方法对身边的人物进行刻画。
3、认识《红楼梦》这部古典名著的反封建意义。
二、教学重点难点：本课的重点是了解人物性格特征。难点是学会运用合适的方法，对人物形象进行刻画。
三、课前准备及前测
本课《林黛玉进贾府》选自四大名著之一的《红楼梦》。这个我们眼中的“耳熟能详”，到了聋生这里竟变成了“一问三不知”。针对这种情况，在课前，我用谈话法和观察法对学生进行了前测，发现学生们首先对小说这一文学体裁并不甚了解，对其相关的知识也没有系统的概念，对小说作者曹雪芹这个人更不熟悉。虽然大部分学生接触过小说，也有人喜欢小说，但他们喜欢小说的原因和认识跟普校学生比是存在很大差异的。除了个别孩子能体会到小说折射社会现实以外，大多学生还是停留在小说的故事表面，更不要提对小说写法的深入探究了。了解了这些情况，我们就要有针对性的，对课堂中不同层次、不同认知的学生制订一些适合他们的阅读策略、教学策略。
四、课堂策略的制订以及实施
1、策略的制订及预期效果
学生个体认知的不同要求我们正视差异，甚至是较好地利用差异，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的发展，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力，使每个孩子都能够“跳一跳摘到桃子”。针对这些情况，我从学生对小说认识上的差异和学生小说阅读量的差异入手，安排了多样化的课堂教学活动策略，希望能够通过多样化的学习活动，让学生掌握适合自己的阅读小说的方法，使大部分学生都能够读懂小说以故事的形式揭示深刻道理的特点，并能说出自己对这篇小说的感悟以达到在阅读、分享中互补共享提高的目的。
2、策略的具体实施
在教学前，我先和学生以聊天的形式聊起了自己读过的小说，我们从自己喜欢的小说说起。学生们对小说的认识大多还是停留在课本中，比如鲁迅先生的小说，其中众多人物形象学生们都比较熟悉。孔乙己、闰土、祥林嫂、双喜、杨二嫂……大家七嘴八舌，都兴奋的向其他同学讲述自己喜欢的人物，我注意观察了一下，在大家的感染下，连平时班里三四个对语文不感兴趣的学生也加入到热烈的交流之中。学生们发现原来小说的世界也很色彩斑斓，渐渐地，他们对小说这一文学体裁也充满了好奇。
接下来，我把《林黛玉进贾府》这篇小说介绍给学生们，鼓励他们根据自己的特点和爱好自由结为学习小组，用自己喜欢的方式去阅读课文，然后谈谈自己对这篇小说中的故事、人物的看法，也可以谈谈自己的疑惑。我看到大家在小组人员组合中也是动了脑筋的，“志同道合”也成了他们组合在一起的重要标准。班里个别无法顺利结对的学生，在我的“干预”下也得到了适当的调配。教室里的气氛热烈而有序，大家都运用自己喜欢的方式去读文章，然后再在小组内发表着自己的感受。
在学习成果展示的时候，一重重惊喜扑面而来。选择以朗读方式为主要学习活动的学生，声情并茂的读了课文，并介绍了自己在朗读中的感悟。在这一过程中，他们自己也感受到只有理解和领悟文章的内容之后才可以把文章读的更好。选择表演的学生将课文编成了舞台剧，他们将课文中的人物一一搬上讲台，特别是扮演林黛玉和王熙凤的两位同学更是表演的特别传神。那病若西子，那小心翼翼，那张扬泼辣，那未见其人先闻其声……声情并茂的表演，让其他学生大饱眼福。在短短的排练、表演过程中，他们这组学生还进行了详细的分工，导演、演员、道具组，人人有活干，事事有人管，学生课堂的参与度更高了。更值得一提的是他们中还有人根据课文内容写出了剧本，让自己的写作能力也得到了提高。此外，还有一组孩子对文中自己喜欢的段落进行了分析，对自己印象深刻的人物形象进行了解读，他们查阅了作者曹雪芹的人生经历及他所处的时代背景，将作者带入到《红楼梦》这部伟大的著作中，将人物同社会相结合，学习过程的深入也让大家对课文有了更深层次的体会。
学生们的语言虽然不够优美，他们对文学作品的认识虽然还不够深刻，但这些收获到的东西却又是真是的、实在的，课堂的本质也真正有了，那就是“人人有所得”。这样在孩子们自主学习的基础上，学生们在课堂上认知、感悟、交流分享，我再对小说的知识点加以强化，对人物形象的刻画加以归纳、分析，学生们对知识的掌握也就更深刻了。
课堂最后，我请学生们用一句话写出自己对阅读完这篇小说的感受，并仿照文章中刻画人物的方法对我们班里的同学进行描写。在热烈的气氛中我们结束了这篇小说的学习。
五、教学的评估和后测
在进行课堂效果评估时，我采用了测试、写作和交流分享的方式。测试证明学生对课堂内容掌握得很好，更难得的是，课后学生们热情不减，对小说中众多人物的结局有了关注，所以他们纷纷找来《红楼梦》来读。大家阅读的注意力不再只关注故事是否有趣，而是学会了去关注人物背后的大社会，每个学生在原有的知识基础上都得到了提高，个别文学素养较高的学生还有了自己写小说的愿望。
六、教学反思和策略的改进
我们组里对我的这节课也进行了研讨，老师们都说如果按常规的方法上完这课后完全没有这样的效果，学生们只是又学习了一篇新的课文而已。而我的这节课因材施教，从学生阅读学习的差异性入手，运用多种阅读策略，最后以分享阅读的方式对阅读学习进行交流总结，效果很好。当然，在这节课中老师们也发现了一些问题。比如，上课前的交流比较难把握时间和度，课堂的节奏教师也很难掌控。还有学生在阅读中用自己喜欢的方式去读文的时候，他们的自读能力有了提高，学习起来觉得很轻松，但这只会让他们擅长的能力更长，让他们不擅长的能力越来越差。除此之外，班里学困生由于自主学习能力有限，在小组内与其他孩子的参与度就低了，收获也会较少。研讨过后，我们将课堂的一些环节进行了重新的梳理、修改。首先，将交流和预习相结合，把一些工作放到课外，课堂上会涉及到的一些内容让学生在课前提前准备，这样既节约了课堂的时间，又可以提高课堂的效率。其次，在学生进行分组时，教师适时干预，不能产生有学困生哪个组都不愿意要的情况。
一节课的时间很短，但一节课中所呈现出的课堂转变对教师和学生来说都是有意义的。差异教学可以充分发挥学生和教师的双主体性，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中发展，在发展中积极主动的参与，让不同水平的学生都拥有同等的参与和发展机会。分享阅读可以让不同层次的学生都能在有所得的基础上充分展示自己的阅读成果，提高阅读兴趣还能让学生在这一过程中互补提高，学生们也在这样的交流分享中有了更多阅读的储备与阅读的渴求。
总而言之，让学生自主阅读，并不是说没有方向的瞎读，而是要指导学生掌握好的阅读方法，这样才能在阅读中体验到读书的乐趣，为分享阅读成果做准备。给学生列一个书单，让学生在一定范围内阅读，然后引导学生随时随地把精彩优美的词句、片段摘录下来，广泛吸收，并能做到学以致用。鼓励学生养成写读书笔记的习惯，这个可以在自己每周的日记中体现。摘录和随感也要定期分享、交流、展示。
要鼓励学生课外自主阅读，广泛涉猎。大量有益的课外读物是语文课堂教学的重要补充，对于提高学生文学素养和思维能力都有很积极的影响，而聋生恰恰最欠缺的就是课外阅读量。家长对聋生教育的不重视，使得大部分聋生无法在家庭教育的督促下对知识进行有意的补充；学校教育中，多数老师为了完成课堂教学任务，压缩了学生课外读物的阅读时间；聋生由于自己听力的缺失，沟通的障碍，知识储备的不足，也很少有人愿意主动花大量时间去阅读课外书籍。
聋校教师，就应该努力为学生创设良好的外部阅读环境，让聋生在自主阅读的基础上与大家分享阅读成果，可以达到事半功倍的效果；给学生一个阅读目标进行集体阅读，对同一个作品分享每一个学生的阅读感受，也可以扩大聋生的认知，同样可以达到事半功倍的效果，为无声世界创造出一个胜有声的精神世界。
【参考文献】
[1] 《特殊教育研究方法》，北京大学出版社，2018年9月版
[2] 《差异化教学》， 华东师范大学出版社 ，2010年8月版
[3] 《有效教学策略论》，人民出版社， 2018年6月版