摘要：从现阶段高考分值结构来看，英语、语文、数学同属主科，在高考总分中占比较大，分值均为150分。因此，做好高中英语教学，提高学生英语成绩，极其重要。然而，对于农村高中来讲，存在以下问题：学生生源普遍来自农村，学生英语基础普遍薄弱且参差不齐，英语学习兴趣不浓等。本文将结合作者自身英语教学经验和相关资料，浅谈农村高中英语中的分层教学。
关键词：农村高中；英语学科；分层教学
一、开展农村高中英语分层教学的背景要求
首先，从农村地理位置来讲，农村地区相对偏远，且存在师资分布不均，家长与学生学习意识淡薄等问题。因此，农村高中学生与城市学生相比，英语整体基础较为薄弱，层次差异较大。其次，从教学环境和教学方法来讲，部分农村高中学校教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，加上教学观念陈旧，教师大都采取一言堂、灌输式教学模式，这样无法全面兼顾学生个人情况，导致有的学生吃不饱，有的学生消化不了，教学效果不理想。最后，从家庭来讲，农村家庭迫于生计，父母大都进城务工，导致农村留守儿童较多，因而学生情感上得不到满足，学习动力不足。
二、开展农村高中英语分层教学的意义
（一）分层教学能够实现“以学生为本”的教学思想，使不同层次的学生都能获得成功体验。新课改强调创设以学生为中心的学习环境。这种学习环境能够基于学生个人真实水平，创设自主学习的环境。农村高中里的学生英语水平较为薄弱，且参差不齐，也存在一部分由于基础差而自动放弃英语学习的学生。教师利用分层教学，对教学对象、教学目标、教学实施过程与评价进行分层，能够帮助不同水平的学生做好符合自身实际情况的学习准备，使不同层次的学生都能获得成功体验，从而调动学习积极性，提高学习动机。
（二）分层教学能够促进师生之间的相互了解，提升师生关系，一定程度上满足学生感情需求。实行分层教学，可以让教师真正了解学生，特别是基础差、不愿意学习英语的学生。对于英语学困生来说，由于基础较差，他们不知道如何开展学习，英语学习不仅痛苦而且浪费时间，成效也比较差。实行分层教学之后，教师可以从学生的个体差异出发，根据不同层次采取不同教学方法，实施不同教学内容。这也是在维果斯基的最近发展区为研究的理论基础指导下，开展的有效教学。
三、农村高中英语分层教学的实施策略
（一）学生方面
充分了解学生基础，做好备课原则之“备学生”，做好学生分层。充分的了解学生，是有效实施分层教学的必要前提。首先，教师可以通过开学测试的英语成绩等结合对学生个人情况的了解将学生划分为不同的层次。例如，A、B、C 三个层次。其中A层次学生基础扎实，能够听懂教师教学，学习英语兴趣浓，听说读写能力较好。B层次学生为中等生，有一定基础，但听说读写能力有短板。C层为英语学困生，基础差或没学过英语，对学英语已丧失信心，不知道如何学习。当然这种层次划分是呈动态变化的，教师可以根据每次测试成绩，对学生层次进行调整，有升有降，以调动学生的学习积极性。
（二）教学目标方面
开学之初，对于不同层次的学生，教师应该制定不同的教学目标，以便学生能够了解自己的目标，清楚自己的学习方向。而不同层次的教学目标的制定，让学生能够“看得见，摸得着”，一旦靠近或者实现自己的目标，可以充分提高学生自信心。
A层次学生要求听懂且能掌握教师教学的内容，听写、平时练习都要有一定质的要求，且必须实行超前学习（例如，可以补充一定量的课外阅读材料）。而B层次学生需要基本掌握教师教学内容，理解并掌握一定的语法和词汇，加强对薄弱板块的训练提高。而C层次学生首先应该做好基础词汇的过关，包括词的读音、词性、汉语意思，可以先从初中词汇出发。通过词汇的学习，提高学生基础词汇量，再逐步过度到学生阅读和写作能力的提高。这样的学习目标的确定，使各个层次的学生的学习积极性被大大地激发，尤其是差生感到学习有了“奔头”。
（三）教学方面
1. 注重学生情感关怀，科学引导，建立英语学习自信心。学生进入高中后，又是一个新的开始，如果教师不对学生进行正确、科学的引导，那么部分学生又会进入一个“惰学”状态，从而对英语学习“破罐子破摔”。由于农村家庭很多父母外出打工，许多学生成为留守儿童，在情感上得不到充足的照顾和关怀，作为英语教师，首先应该注重对学生的关怀，生活上“嘘寒问暖”，学习上多指导鼓励，特别是英语学困生。而部分学生英语成绩不好，是英语学习方法不对，教师可介绍有效的学习方法，科学引导，让学生养成好的英语学习习惯；同时，也可以通过举例，介绍往届英语学困生成功逆袭的案例，让学生明白只要肯努力、方法得当，无论初中英语基础如何，通过高中三年的时间学习，一定会在高考中取得较好的成绩。
2.课堂教学。在早晚自习辅导中，教师应该明确任务安排。比如，（1）单词记忆；（2）短文背诵；（3）阅读理解训练等。A层次学生应该在规定时间内完成三项任务；B层次完成前二项任务，争取完成第三项任务；C层次在完成第一项任务的基础上，努力完成第二项任务。明确任务安排及学习要求，让学生在自己能力基础上，有效地开展英语学习。课堂教学中对A层次的学生着重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对 B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。同时也可以结合学生英语基础，划分几个学习小组，一个小组应该包括A、B、C三个层次的学生，且尽量做到层次均匀。教师在教授知识后，通过任务要求，小组长组织小组成员开展知识掌握检查，问题讨论等。层次较高的学生充当组织者或者“小教师”，进行监督和答疑，从而提高学生英语堂课学习参与度。在充分讨论自主学习的基础上，教师可以针对不同层次的学生提出不同的问题以检查学生掌握情况，为后期教学做好反馈。
3.课后作业及辅导。不同层次的学生应该布置不同的课后作业，对于A、B层次学生在掌握好教师布置的基本任务后，A层次应该着重超前学习，B层次应该着重提高自己薄弱板块，而C层次强调基础词汇的掌握。在作业检查上，特别注重对 B、C 层学生的检查。在学生评价方面，不同层次要求也应该不一样。比如听写检测，A层学生必须达到90分，才可得Good，而 B层学生只要在80分以上就行，但 C 层学生只需 60 分有时甚至55分即可。对A层次的学生，要求较高，给予适当肯定。B、C层次学生多以鼓励为主，提升他们信心，增加他们学习动力。相信在坚持承认学生差异性的原则下，给予不同学生不同的评价和辅导，使学生在学习上，既有信心又能看到不足，才能使不同层次学生各得所需。
参考文献：
[1]王卫东.农村高中英语分层教学初探[J].读与写杂志,2010(7):101.
[2]黄亿珍.农村普通高中英语分层教学研究[J].教学研究,2016(6):278.