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提升小学数学教学效率的有效途径

发表时间：2020/3/3 来源：《素质教育》2020年4月总第341期作者：叶两广

[导读] 出题评价是知识形成过程的完成，又是创新意识的基础，它反映了学生对知识的理解、掌握程度。

广东省兴宁市黄陂中心小学　514500
　　一、让学生评价，增强主体意识
　　只要让学生经历知识形成内化的全过程，才能实现知识增值的最大效益。教师要在认知形成的各个环节上，让学生尝试，运用知识去增值求新。
　　1.学会对结果评价。
　　一节课的练习评价，可以从几个渠道形成：
　　（1）学生对自己练习的评价。
　　（2）练习中同桌之间的互相评价。
　　（3）对黑板上同学板演结果进行评价。
　　（4）教师故意形成正误之间的比较而设计的判断题、改错题等。如：棱长是6厘米的正方体的表面积和体积相等。教师要通过全班同学分析、评议，最后又让学生找出答案。
　　2.学生会出题评价。
　　出题评价是知识形成过程的完成，又是创新意识的基础，它反映了学生对知识的理解、掌握程度。教师不但要在学习方法的小结、学习内容的总结等方面放手让学生整理，还要进一步培养学生的编题能力。如我在教完《长方体的表面积》之后，布置四人小组把自己准备的长方体纸盒量出长、宽、高，并编成一道应用题，再交换、评价。这样既当学生又当老师，由实践上升到理论，是一种质的飞跃，是运用所学知识进行创新的活动，从而培养了学生的创新精神。
　　二、让学生合作交流，培养合作精神
　　课堂上的教学活动，不仅是教师和学生的双边活动，还应该是学生与学生之间交流的多边活动。课堂上我们一定要以学生为主体，让他们在讨论中互相交流意见，互相补充意见，使学生在小组讨论中学到更多的知识，一方面可以培养学生之间互相帮助、团结互助的精神，起到以优带差的效果；另一方面又可以培养学生敢于质疑、敢于求新的良好学习习惯，从而培养学生的创新意识、创新精神。
　　三、让学生探索，激发求知欲
　　小学生天生具有好奇心，什么都想亲自试一试，并希望自己是个成功者。为满足学生的求知欲望，我把“先讲后练”转变成“先练后讲”的教学模式，这就变成了尝试学习。尝试学习是学生自主探究的重要体现，让学生在尝试中切实体验到自己是学习的主人，有利于培养学生向困难挑战，努力克服困难的良好品质。

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　　如教学“求相遇时间”的行程应用题时，我先设计了一道复习题：“小明和小兰同时从两地相对而行，小明骑自行车每分钟行200米，小兰步行每分钟走50米，经过4分钟两人相遇。两地相距多少米？”学生分析数量，归纳了数量关系式后，我要求学生把这道题改编成一道求相遇时间的应用题。学生根据数量关系式，很快编出题目：“两地相距1000米，小明和小兰同时从两地相对而行，小明骑自行车每分钟行200米，小兰步行每分钟走50米，经过几分钟两人相遇？”我提问：“这两道题有什么区别？”学生抓住题目的条件、问题、数量关系式的变化，找出了两道题的联系与差异，很快掌握了“求相遇时间”应用题的解法。最后老师让学生阅读课本例题，验证解法，学生感到成功的喜悦。
　　四、让学生看书，培养独立思考的习惯
　　现在的学生普遍存在懒于动脑，懒于看书的坏习惯，依赖于从老师口中获取知识，获得解题的方法。针对这些现象，我每到新授课前一晚，都布置学生回去预习看书，并提出一些要求。
　　如教《圆的周长》时，让学生思考如下问题：
　　1.圆周率的意义怎样？
　　2.π的值是多少？
　　3.怎样推导圆周长的计算公式？
　　并要求学生在看书的过程中遇到不明白的地方或问题写在本子上，如果懂得了解法，可以试试“做一做”的题目检查自己。这样既能培养学生自学能力和独立思考能力，又能提高学习效率。
　　五、让学生学会操作，培养实践能力
　　随着新课程体系的确定，课程内容实施了整合，淡化了学科界限，具有一定的综合性，新课程强调学生通过实践增强探究和创新意识。学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校和社会的联系，进以培养学生的实践能力和创新意识。当然在培养学生实践能力的同时，应注意不要为操作而操作，只图形式而无实质性内容的操作是无益的，应让学生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得。对于一些个人无法操作的内容，应当培养学生合作操作的实践意识，养成团结协作、合作质疑的团队精神。
　　如我在教学“求相遇时间”的行程应用题时，请两位同学上台把小明和小兰从出发到相遇的整个过程演示一下，加深同学们对“两地”“同时出发”“相向而行”等相遇问题中常用术语的理解。
　　又如我在教学《长方体的表面积》计算方法时，我并不是直接出示例题，给出长、宽、高的长度，指导计算方法，而是首先让全体学生以长方体的特征为依据，小组合作，从准备好的九个面中选出六个面拼成一个长方体，并让学生在拼的过程中思考两个问题：长方体六个面之间有什么关系？长方体每个面的两条边分别与相邻的两个面边长之间有什么关系？学生在动手拼的过程中，通过比较、分析和选取，深刻地体验到：长方体六个面中，相对的两个面是完全相同的，每个面的两条边分别与相邻的两个面的一条边相等，学生进一步认识了长方体的特征。这就抓住了长方体表面积计算方法的关键。这样从学生现实生活出发，通过他们自身的操作、感悟，突破了教学难点，发展了学生的创新思维，培养了实践能力，落实了学生学习的主体性。