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打造小学体育高效课堂之我见

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第400期作者：马久明

[导读] 根据学生的特点，创新采用多元教学方法，来打造体育高效课堂，以提升体育教学效果，强化小学生体育核心素养培育效果。

辽宁省凌源市回民小学　辽宁　朝阳　122500
        摘　要: 在体育教学实践中，教师要在遵循体育教学规律前提下，根据学生的特点，创新采用多元教学方法，来打造体育高效课堂，以提升体育教学效果，强化小学生体育核心素养培育效果。
        关键词:小学体育　高效课堂　体育游戏
        小学体育课是小学教育的重要组成部分，是实现体育教学目标和完成小学体育教学任务的时间保证和重要途径，是开展全民健身运动和实现终生体育的出发地。学校体育课堂教学对于小学生来说它的作用很重要：既要对学生进行三基教学，又要对学生进行养成习惯的培养，让学生在学校的体育课堂中身体素质得到提高，可谓是时间紧任务重。因此，新课标背景下的体育课堂一定要以学生的发展为本，杜绝以所谓实施新课标而出现的华而不实的体育教学，让体育教学回归它的本质。从而达到以体育课堂教学的有效性为核心，营造求真务实的高效体育课堂。
        一、准确校准教学点，优化体育教学效果
        小学体育教学承担着强健学生体魄，提高学生身心素质的重任，在教学过程中，体育教师应当首先要校准“教学点”，切准起始点，抓住重难点，控制安全点，厘清反馈点，为优化教学效果夯实基础。第一，起始点要切准。要做到对学生情况全面了解，使体育教学开展能立足学生实际，做到分层教学、因材施教。同时，教师还应该根据新课标，深挖教材，对教学内容进行多重筛选和有机整合，以提升教学适合度。为丰富课堂教学素材信息，最好多介入校本课程。例如：跳山羊运动对于小学生来说，是一项难度较大的运动项目，需要小学生具备良好的身体协调性和助跑能力，以及稳定的心理素质。为提高课程教学效果，教师要先了解学生的情况，然后分层次进行教学设计，并分别设置不同的高度，然后，有目的地进行分层教学。第二，在抓住重难点方面，教师应对教学内容进行提炼、加工和整合，对于重难点部分，利用微课、模型、多媒体等手段，进行生动、直观的演示，使学生能快速理解和掌握。例如：在教学跳高的时候，可将跳高的要领以图文并茂的方式呈现给学生，并通过技术修正，来帮助学生快速掌握。第三，在安全控制方面，要将安全意识时刻牢记于心，没有安全保障的体育教学都是无效的、徒劳的。因小学生年龄小、反应力不强，在教学设计中，要强化安全教学预见性防范，并制定应急预案。在教学开始前，要对所用场地、器材等进行安全检查，并对相关运动有一定预判和防护措施，尽量减少运动隐患的发生。第四，在反馈点厘清方面，要通过交流与观察，及时根据学生的反馈信息，适当地进行教学调整，以提高小学生参与体育课堂教学的积极性。

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        二、创设有效教学情境，充分应用体育游戏
        成功的教学是激发学生的兴趣。在传统教学模式下，因方法单一，学生处于被动学习状态，容易产生厌学体育的情绪。体育教师要根据新课改要求，采用游戏法、角色扮演法、项目驱动法等生动有趣的方式创设教学情境，吸引小学生以饱满的热情投入到学习中来，并能在体育课堂上享受体育的乐趣，进而激发学生身心潜能。体育游戏是小学生非常感兴趣的一种体育活动形式，其内容活泼、生动、丰富，具有“寓教于乐”的特点，在小学各阶段都可以广泛应用。例如：在常规慢跑教学中，可以将其改编为“跑步造字”、“听号组队”等游戏，以消除学生的抵触心理，达到快乐运动的目标。在篮球基本技术教学过程中，可利用各种动物来设计运球技术、卡位技术、切入战术等。学习投掷的时候，可创建战士炸碉堡的游戏情境，以活跃课堂氛围，吸引小学生积极参与。练习立定跳远的时候，可将让学生分角色扮演“袋鼠跳”、“兔子跳”、“青蛙跳”等，这样，既能使学生兴趣盎然地参与体育教学，也能帮助学生更好、更快地掌握立定跳远的技能，达到事半功倍的教学效果。体育游戏可调动小学生身心智协同发展，体育课堂中多样的体育游戏，也会给小学生带来很大的快乐，缓解文化课学习的疲劳，活跃其思维。而且，体育游戏会涉及到角色配合、遵守规则、团队协作等，参与体育游戏，也能培养小学生集体主义、乐于助人、自强不息、奋勇拼搏等优秀品质和道德精神。
        三、高效课堂，有效教学是关键
        首先，备课要科学，目标要明确。备课时教师要吃透教材，通过目标引领内容。教材分析具体细致是个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰并且要在备课中体现。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”备课时只有围绕目标、环环相扣、科学安排。才能确保课堂教学的有效性。
        其次，正确理解学生主体，选用教法恰当。有时候，教师在课堂教学中误解了课堂以学生为主体的概念。这种现象表现在教学过程中教师只要求学生之间开展学习，似乎学习就是学生的事。教师只要允许学生学习就行了，至于如何开展学习，如何组织学生学习，学习的方法与要求是哪些，教师则不去关注。事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引领学生学习方式的改变，如果在学习过程中只注重学生主体性而忽视教师的指导性，学生就会放任自由，课堂就会出现混乱局面。
        综上所述，小学生因年龄不大，好奇心强，自我管理能力不高，在体育教学实践中，教师要在遵循体育教学规律前提下，根据学生的特点，创新采用多元教学方法，来打造体育高效课堂，以提升体育教学效果，强化小学生体育核心素养培育效果。