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陶行知生活教育理论在小学语文活动课中的应用

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：宋连雪

[导读]

山东省潍坊高新技术产业开发区凤凰学校　261061
        传统的语文教学，教师注重的是对学生客观知识的传授，重外在形式，把师生分得太严，把学校周围筑了篱笆与社会隔绝起来，只重视文字教育，承袭前人的知识。新的《语文课程标准》要求在语文教学中应注重与生活的联系，让学生在生活中观察﹑体验与理解语文知识。针对这一形势，我们可以运用我国著名教育家陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，来指导语文教学与改革。在语文教学中通过引导学生观察生活、体验生活、走进生活，促进学生感悟生活，营造动态的语文课教学，以适应课改理念下的语文教学。
        一、生活教育理论概述
        1.生活教育理论的主要内涵。生活教育理论是陶行知整个思想体系的主体部分，他是从中国国情出发，立足于人类社会的历史发展，为解决劳苦大众，为全国人民谋幸福的教育学说。其理论体系包括三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。
        2.生活教育理论在现代教育中的价值。陶行知生活教育理论是现代科学的教育观与人生观。在今天的教育改革大潮中，依然具有旺盛的生命力。首先，“生活即教育”是在教育本体论层面上揭示了生活是教育的原型，即为从根本上批判学校中心主义的传统教育制度设置了一个历史原点，又为现代教育的走向展示了对教育原点的回归和超越；其次，“社会即学校”是在教育主体论层面上提出了社会和人是教育的主体，教育是社会和人生存发展的历史活动，这一命题不但在宏观上建构了社会整体主体论，并且在微观层面上建构了教育过程中师生互动主体论；再次，“教学做合一”既吸收了杜威的科学实验思想，又扬弃了杜威实用主义经验论，同时积淀了中国实践理性文学，大力提倡语文教学与生活相联系，学生才能真正读懂课文、运用语文，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。但脱离了生活，语文便失去了它所具有的生命力。
        二、如何有效地在小学语文活动课中应用生活教育理论
        1.语文与生活的联系及语文活动课的阐释
        （1）语文作为课程，离不开生活。（2）语文作为学科，离不开生活。（3）语文作为母语，离不开生活。

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        语文活动课，是以语文知识为载体，以诱发、培养和发展学生的兴趣﹑爱好与特长为目的的课程。他与语文学科一样，共同担负着全面提高学生的语文综合能力，促进学生非智力因素和个性发展的任务。其特点主要表现在开放性、趣味性、自主性、活动性四个方面。
        2.生活教育理论在小学语文活动课中的合理应用
        （1）课堂形式上模拟生活情境，让课堂增添生活气息和生活趣味。在教学中，要强调学生已有的知识积累，回忆与文中相似的生活经验，即生活即教育，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而更好地进行实践活动，收到事半功倍的效果。如在学《夜莺的歌声》时，可以组织学生在语文活动课上分角色扮演夜莺、日本军官等，学生根据自己已有的经验，如在电视上看到日本军官的形象，表演的学生努力使自己的动作、神情、语言等符合人物身份。通过课本剧的表演，把以前发生的事情活灵活现地呈现在学生面前，缩短了学生与课文的距离，使学生有身临其境之感，更加深了学生对小英雄机智勇敢的形象的理解。通过模拟生活情境，学生的想象力、创新能力也都得到了良好培养，寓教于乐。
        （2）让学生参观与参与社会实践活动，使学生接触、感受和体验真实的社会生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝尝。”同样，对课文的感悟也是如此，即教学做合一。在活动课教学时，教师要善于挖掘教学内容和生活之间暗藏的契合点的地方，不但要积极地创设情境，展现课文内容，还要留学生一点时间，给学生一点空间，让孩子亲自走进生活、体验生活、深化感知。如苏教版第二册《识字》，学习与春天有关的诗串，春回大地，万物复苏，春天在我们的课本里，更在我们的生活中。学完课文之后，可以布置学生利用课余时间到大自然中去寻找春天，然后搜集一些代表春天的事物，在活动课上互相交流，说一说，画一画，演一演。这样，学生在交流中积累语言知识，同时他们感受到了大自然的美，引发他们热爱自然的美好情感。
        （3）让学生在生活环境中自主学习。学生根据学习任务，在生活环境中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，真正做到教学做合一，从而促进学生知识技能情感能力与价值观的整体发展。《新课标》指出学生的学习活动应当是一个生动活泼主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。而如今的孩子个性鲜明，他们敢想敢说，敢争敢辩，我们更应在课堂上引导学生真切地感受、体验、创造。
        （4）师生在生活环境中共同讨论。在讨论中要合理运用“对话”，这里的“对话”不只是言语的应答。在对话过程中要求教师要有民主精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱和悦目学生的情怀。如在《黄河的主人》一课教学中，可以设置这样一个情境：教师扮演一位刚到黄河边的游客，看着滚滚黄河上漂浮着渺小的羊皮筏子，想上去又不敢，请学生扮演艄公或羊皮筏子上的乘客，用充足的理由来说服这位客人。学生的热情十分高涨，他们即刻认真地学习课文，从中寻找合适的充足的理由，通过对语言文字的深切感悟，用如珠的妙语、真挚的情感来打动我。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自与文本对话、与教师对话、与同学对话的过程中，进一步提升语言的素养。
        生活中有语文，语文中有生活。小学语文活动课教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程。小学语文活动课只有扎根于生活这一片土壤，才能发芽、开花、结果，才能茁壮成长。