广东省清远市佛冈县汤塘镇大埔小学 511675
摘 要：“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”而《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。根据新课程标准的指引，结合现在学生写出来的文章内容空洞，缺少个人真情实感的实际情况，所以在指导习作的过程中，教师应该注重引导学生关注现实，热爱生活，把主动权交还给学生，引导学生在习作中做到：用现实之素材，写真实之作文，才能更好地运用农村固有的本土资源，为作文教学提供素材的源泉，使学生写出富有真情实感的作文，从根本上提高学生的语文素养。
关键词：运用 素材 真实
作文一直被称为是语文教学中的一块不能不啃“硬骨头”。其实，我觉得只要找对了“硬骨头”的“软肋”，习作教学也不是一件难事。时代在变迁，教学在与时俱进之时，作为农村教师的我们更要植根于农村，用农村特有的素材，创设情境，让农村的教学课堂,尤其是作文课堂化作一泓活水，点亮学生思维的火花，创设新时代农村语文课堂教学一道亮丽的新风景，培养学生的写作能力。
一、素材的积攒，贵在互动
素材是写作文的物质基础，俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”学生要想写出内容充实、具有真情实感的文章，就必须要有好的素材、充实的材料。所以材料的搜集、积累是习作教学首要的一步，而把搜集、积累资料的主动权交还给学生，让学生自己动手，学生参与的积极性会大大提高，才能更好地引素材之流为自己所用。而鼓励学生对素材的积攒，贵在师生之间良好的互动，这互动起到教学相长的功效。
这互动主要表现在教师的“导”、“攒”、“用”和学生的“找”两方面相结合。即教师要指导学生根据教学所需，利用手机、文字、绘画等形式进行素材的收集，通过微信群、Q群等方式方法上存，教师做好第一手素材的保存，积攒素材后建立班级的资源库，利用课堂进行资料的整理、展示，让学生在素材的展示中使用，让学生的付出得到肯定。师生良好的互动，可以大大地激发学生动手收集素材的兴趣，教师也可以节省收集素材的时间和精力，学生更学会了如何积累写作素材的方法，而能力也会在潜移默化中得到提高，这可是一举多得的举措。如在教学六年级语文S版第五单元中的习作内容——介绍自己喜欢的风味食品，经过大家商量，一致认为写大家熟悉的、喜欢的粽子。所以，在教学前，我就让学生做好充分的资料搜集和积累，让素材之流为写真实之作打下坚实的基础。
首先，为学生搜集、积累素材指引方向。我们面对的是小学生，教师要根据写作的要求，指引学生搜集、积累资料的方向。例如这次习作是介绍一种自己喜欢的食品——粽子，所以，我提示学生可以搜集食品的名称、外形、原料、做法、吃法、味道及在吃的时候要注意的问题，还可以搜集有关食品的故事来历等。
接着，为学生搜集、积累素材提供途径。毕竟我们面对的是农村的小学生，他们的搜集、积累资料的途径有限，但是，我们有着一个县城无法比拟的优势资源——农村的传统节日，风俗习惯的氛围比较浓郁。在农村，几乎家家户户到了端午节都会包粽子，每一个学生的家长基本上都会包粽子。所以，充分利用这一本土优势资源，结合节日，让学生回去与家长包粽子从采粽叶、准备材料，到包裹粽子，煮粽子等过程，引导学生用手机拍下照片分享到微信群，自己用文字有顺序地记下步骤。
最后，引导学生整理素材。让学生在学习小组内整理好资料，以便在习作中运用。尤其是对学生亲身收集的素材，教师加以美化、运用。老师对学生素材的使用是对学生努力的一种肯定，会使学生产生成就感。
师生的互动成为学生搜集素材的动力，而此举不仅能增长知识，拓宽学生的知识面，把学生带到现实生活中去，体验生活，而且使学生的文章生动、具体而且真实，还能培养学生运用资料、处理信息的能力，还能在资料的收集中渗透我国传统节日的文化教育，可谓“一举多得”。在这样的教学中，会让学生逐渐养成搜集、积累资料的习惯，这样打开了现实的素材之流，学生在作文、与人交谈时，那些素材就会如著名学者邹韬奋所说的那样“突然出现在我的脑际，奔驰于我的腕下”，相信更会流淌于学生的嘴边。
这样，学生的作文就有了真实的情感，学生的作文还会不真实吗？
二、素材的选取，旨在创设
课堂情境的创设是一门科学，是一种艺术，是提高教学质量的有效教学手段。何谓“情境”——就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。情境的创设是很重要的，而情境的创设离不开素材的源泉。我们选取适当的、具有农村特色的素材，旨在为学生创设情境，再现生活，起到“画龙点睛”的作用，让学生能写出富有真情实感的作文。
“言为心声，文为心表”，我在作文教学中特别注重引导学生说话，而情境的创设能更好地解决农村学生在说话这一块“短板”，学生才会在情境的再现中随文而思，随感而发，说得有条理，说得有内涵。例如：在指导习作——介绍自己喜欢的风味食品时，我就学生自己收集的素材进行好说话情境的创设，让学生在情境的再现中充分地说，让这说更好地为写服务，让这“说”为写埋下了情感的伏笔。
首先，我让学生先把习作提示部分读一读，让学生自己看看习作为我们提出了什么要求。学生读后汇报习作要求，教师随机板书，并出示用学生课前收集的本土素材（学生自拍的图片）制作的课件，课件出示交流内容：介绍食品（粽子）：名称、外形、原料、做法、吃法、味道及注意问题，叙述食品的故事来历……
学生通过课件，再现生活中对粽子的了解，然后去读、去说，加深了对习作的要求的理解，明确了习作的要求。明确的要求为习作指引正确的方向，为正确表达自己的情感提供依据。
在明确了习作的要求后，我让学生在小组内说自己喜欢的食品——粽子。这样，每一个学生都有机会说话，大大地提高了学生学习习作的积极性和参与性，取长补短，并且学生因为有了说的前提，学生的情感之门就被打开了，写起作文来就言之有物，文章自然就有血有肉了。
所以，当素材之流被引发，当情感之门被打开，学生在有本土特色的情境中更有话可说。这样才能为写作搭建起一个很好的平台，让学生有了一个下笔之处，文思泉涌之时，便不再感觉到写作文是一件困难的事情，不再觉得是老师“要我写”作文，而是“我要写”作文了。
三、素材的升华，重在使用
说是写的铺垫，能写、会写才是我们习作指导最根本的目标。作为农村收集的素材体现的一个词就是——朴实，如何让学生把自己所准备的日常素材得到升华，在素材中表达的情感，进而用文字写下来，这才是习作教学的重点，所以，我还是让主动权掌握在学生的手上，让学生自己收集的素材进一步升华创设写作情境，让学生认识到：材、情已备，为我所写，心中无惧。
在教学“介绍自己喜欢的风味食品”这一习作中，我让学生在充分地说、激烈地讨论的基础上，通过视频把一个学生与妈妈包粽子的过程经过剪接播放出来，在轻柔的音乐中，我一边让学生观看视频，一边用语言进行解说，抓住最重要的片段，用语言带出一番意境，着重说出那对母子包粽子时的动作、所用的材料及包粽子过程中母子之间表现出来的情感交流。学生在熟悉的、动情的、直观的情境中，从“物象”走向“意象”，一篇有血有肉的动情之作便跃然纸上了。
文章言之无物，语言匮乏，而且没有自己的真情实感，是现在小学生写作存在的通病。其根本原因是：“巧妇”也难为“无米之炊”，所以我们必须改变课堂教学模式，让作文教学融入生活实际中去，把作文生活化，尤其是农村教师更要充分利用农村特有的生活中的素材，让朴实、真实的农村素材得到升华。
通过师生之间的互动，激发学生搜集、积累资料，教师在课堂上利用本土的素材进行恰当的情境创设，再现生活，让学生体会学习也可以与自然、生活联系起来的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，利用多种手段调动学生的习作热情，师生一起构建充满魅力的课堂，真正赋予课堂教学生活意义和生命的价值。
参考文献
[1]中国林业出版社之《怎样当老师，怎样教语文》。
[2]《学生的语文素养从哪里来》。
[3]《新课程标准》。