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让问题牵手孩子们快乐学习

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第396期作者：王娟

[导读] 为学生营造和谐的氛围,教给他们提问的技巧，鼓励学生大胆质疑

安徽省合肥市庐江县城关小学　231500
        摘　要：为学生营造和谐的氛围,教给他们提问的技巧，鼓励学生大胆质疑。
        关键词：氛围　技巧　鼓励
        肯定每个孩子所提的问题，培养孩子们的问题意识，让他们在提问中学习新知。
        一、营造和谐的氛围是培养问题意识的前提
        学生不敢提出问题，封闭自己的思想是传统课堂教学中普遍存在的现象，这主要是由于学生不够自信和惰性心理造成的。治标须治本，所以在我的课堂中，我一直注意营造和谐、轻松、民主的课堂氛围，帮助学生消除自卑、畏惧心理，对学生提出的每个问题都认真对待，尽管有问题显得幼稚甚至荒谬，也不要随意批评或流露出失望或谴责的表情，我们要杜绝从言语、神态、行动上挫伤孩子，而是要积极表扬他们敢于发问的勇气，鼓励他们下次问得更好。事实上孩子们看似幼稚的问题并非无价值。
        在教学能被2、3、5整除数的特征时，学生了解到2的位数的个位上的数字必须是0、2、4、6、8，这时我们班的调皮鬼邵乐天跟着就嚷起来：“老师，那么能被3整除的数的个位上是不是3、6、0呢？”我没有反驳他，而是笑着对同学们说：“是这样的吗？你们为什么不去试试看呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷动手尝试，结果发现这条道走不通，于是他们又积极地提出新猜想，再去验证，体验到学习的乐趣。
        二、教给学生提问的技能，是问题意识培养的关键
        我们的课堂中常常有这样一些学生，对于一些知识有自己独特的见解和看法，但他们却不知道如何发问，从何问起，所以教给学生一些提问技能也是培养学生问题意识的关键。
        首先，利用教材资源帮助提出问题。我们使用的苏教版教材最大的优点就是有着丰富精美的情境图和练习图，“茄子老师”“白菜老师”会亲切地说：“小朋友们你能提出什么问题呢？”图文并茂的主题图和练习题给学生创设了一个个与生活密切相连的情境，情境中蕴含着数学信息，我就充分利用这一资源。每次课前用电脑大屏幕出示情景图，引导他们根据数学信息发现问题、提出问题、一图多问。解决问题时让学生说说自己选择了什么信息解决了什么问题，加深理解，提高了提问的能力。
        其次，从课题切入培养问题意识。让学生从课题出发，这样提出的问题更明确，有利于教师完成教学目标，让其他学生也少走弯路。

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例如：在教学《分数的认识》时，我对学生说：“根据这一课题，你们想知道什么？”学生纷纷大胆提问：“什么是分数呢？分数怎么读？分数怎么写？分数有什么用途？”等。这样把学习的主动权教给学生，变被动学习为乐学，同时也培养了学生敢于提问的勇气，逐渐养成喜欢提问的好习惯。
        再次利用新旧知识的迁移提出有挑战的问题。如：教学组合图形的面积时，我先通过复习的方式让学生回忆已经学过的几个平面图形面积公式，再出示这个组合图形，问他们：“孩子们，这个图形你们认识吗？（不认识）知道它的面积计算公式吗？（没学过）能否把这个奇怪的图形通过分割或补足的方法，转化成我们学过的平面图形来计算面积呢？”孩子们受到了启发，纷纷动手，同位合作，从问题出发，自主探究，从已有的知识经验中又获得了新知。
        最后，还要善于联系生活提出有价值的数学问题。孩子们在日常生活中已经积累了丰富的生活经验，学习数学的过程中也积累了较多的解决实际问题的经验，这些宝贵的经验有助于他们在面对实际生活情境的时候主动提出有价值的数学问题。如：在学习两位数加（减）一位数或整十数时，我创设了这样一个生活情景：“三八妇女节就快到了，想不想给妈妈准备一份礼物呢？（想）老师领你们到安德利超市的鲜花专柜看看。”出示：百合（80元）玫瑰（40元）郁金香（26元）康乃馨（12元）富贵竹（3元）“这些鲜花都有自己的价格，想得到需怎么办？（用钱买下）你们每一组桌上都有一个信封，打开它看看有什么？（人民币）你们各小组的钱数不一样多，根据自己小组的钱数和鲜花的价格商量一下适合买哪种鲜花？试着提出相应的数学问题。”我话音刚落，孩子们便快活起来，各个小组都紧锣密鼓地讨论，操作，不一会儿，就提出了很多的相关数学问题，并一一思路清晰地解答。数学教学的最终目的是联系生活并让数学回归生活，创设这样一个购物的生活情境的目的就是让学生感受数学就在身边，学会从生活中发现数学问题，提出有价值的数学问题，既领略了知识又培养了能力，何乐而不为呢？
        三、改变课堂的评价方式，是提高问题质量的保证
        每位孩子都有自己的闪光点，都渴望得到别人的肯定与赞美，如果他们提出的问题得不到恰如其分的评价，被忽视、被冷落，长期以往他们会变得慵懒、缺乏自信。因此要及时评价，改变评价方式，教师要循循善诱，引导他们发现什么样的问题才有价值，值得我们探究，所以课堂上，我们教师不能把狭窄的目光只倾注在我们所预设的教学目标上。我们的课堂要慢下来，只有这样我们才有机会倾听到每位孩子的心声，才会欣赏到我们课堂中美丽的风景，教学的过程不是暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当舒缓绵柔打太极的过程。哪怕本节课教学目标完成不了，那又有什么关系。教师除了引导激励外，还要善于管好自己的“嘴”用好自己的“耳”，学生能讲的教师别抢着讲；学生讲清楚了，教师别重复。长期以往学生成为课堂的主人，也会争着提问题，逐步学会了提有质量的问题。
        参考文献
        《小学数学》。