古浪县裴家营职业中学 甘肃 武威 733104
摘 要：阅读教学是中学语文教学中的核心内容，但是，当前阅读教学的效果和质量均偏低，在新课改的大背景下，更新教学理念、创新教学方法，是推进以学生为本理念的根本措施。语文教学中，如何优化阅读教学理念，如何以学生作为主体发挥学生的自主学习能力，是当前教育研究工作者首要考虑的问题。本文将分析新课改下初中语文阅读教学理念的创新以及教学方法的创新，从而达到在教学过程中尊重学生个体差异，有效培养学生实践能力、创新能力，提高学生综合素养的目的。
关键词：中学语文 阅读教学 理念创新 方法创新
初中语文是对小学语文知识的拓展和高中语文知识学习基础的夯实。新课改的要求，促进了中学语文阅读教学的改革与研究，其一，响应新政，改进传统教学模式；其二，不仅有利于学生阅读素养和学习信心的增强，还能够提升学生的阅读能力、创新能力，拓宽学生知识视野。因此，针对中学语文阅读教学，创新教学理念、创新教学模式，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣就十分必要。
一、阅读教学理念的创新
1.保证教学内容具有协调性。当下语文阅读教学存在注重形式、忽略实质的现象，因此，保证内容的协调性尤为重要。其一，在教学开展之前，教师应该有针对性、目的性地选择教学方式，引导学生进行自主阅读，形成良好的阅读习惯。学生阅读过程中教师予以指导，引导学生构建正确的阅读思路，从而达到阅读教学的目标。其二，推进“情感阅读”教学方式的运用，运用的关键在于设置情境，从而激发学生的情感，激发学生对待阅读内容、日常生活、身边事物的情感敏感性，提高学生阅读的感知力。与此同时，学生应该评价学生的情感体验，特别是在阅读期间，让学生主动参与其中，教师予以引导，并且尊重、接受学生的观点，并予以鼓励，提出意见，为学生带来良好的阅读体验。“情感阅读”更具个性化，能够让学生在感受和思考中提高阅读能力。例如：《诗经》，读起来抑扬顿挫，具有音乐的美感，采取“情感阅读”，让学生更贴切地感受其中所蕴含的感情，身临其境，必然能够激发学生兴趣，提高教学效果。其三，教学不应该局限在课堂上，教师应该鼓励学生课后熟读课文，通过阅读和自己的理解逐渐掌握其中的深意，细细品味，才能有所收获。
2.保证学生的主体地位。新课改的要求是以学生作为课堂主体。传统教学模式已然不适合现代化的教学需求，要做到保证学生课堂教学的主体地位，不仅要让学生掌握阅读方法，还要促进学生的个性化发展，培养学生的阅读能力和思考能力。其一，促使学生养成良好的阅读习惯，在阅读中感受、在感受中有所体会，并将自己的体会进行记录，反复斟酌重点词句的内容；其二，阅读教学贴近生活，创作源于生活，生活也是阅读情感流露的基础，学生只有将学习和生活有效融合，才能与所学、所读产生共鸣。教师应该让学生的生活中渗入阅读学习，发展学生的思维能力，通过生活中的素材发挥学生的主动性，获得更为真切的阅读体验，掌握阅读学习的方法；其三，促使学生掌握有效的阅读方法。上课期间，应该让学生了解略读和精读两种方法，略读时，迅速浏览课文，以学生为主体的课堂教学，教师的作用更多的表现在因材施教，为学生搭建学习交流的平台，让学生主动参与其中，从而提升学习效率。
3.学生批判阅读思维的培养。批判思维的培养并非为了获得与众不同的答案，而是通过批判思考的过程，实现质疑到解疑。由此可见，教师关注的重点不是学生批判思考的结果，而是学生在问题提出、分析、解决过程中的表现。第一，问题提出。教师在学生阅读之前引出问题，发挥学生的思考能力，激发批判意识。只有这样，学生才能在阅读过程中联系实际生活，从而合理分析问题并且解决问题。此外，教师在问题提出期间需要以学生为主导，激发学生主动性，为学生营造轻松、活跃的课堂氛围，促使学生勇敢地表达观点。第二，解决问题，学生表达观点的同时就已经在发挥思维能力的作用，表示学生已具有初级批判思维。而该阶段也是学生自信心亟待建立阶段，教师要加以引导，让学生积极投入到解决问题的过程中去；同时，在解决问题期间，针对“钻牛角尖”的学生，教师应该及时制止并进行鼓励、指导学生改变思维方向，科学合理地解决问题。所以，在解决问题期间，教师是一名引导者，让学生主动参与、发挥自我，教师发挥纠正、指导、鼓励学生的作用，增强学生的自信心，提高学生的批判阅读能力。
与此同时，解决问题是解疑的重要过程，不能仅仅依靠学生的自主思考，教师必须将批判的方式规范化，促进学生创造性、主动性的有效发挥。
二、创新阅读教学方法的策略
1.促使学生在探索中体验阅读。阅读教学前，教师应该提出问题，让学生带着问题展开阅读，在阅读过程中发挥学生自主探究能力，寻找问题的答案，从而拓展教学。首先，在教学前，教师应该科学合理地进行教学设计，理解教材的同时有效使用教材，适时进行课外拓展，促使学生在学习过程中有效掌握课文内容并延伸学习，提高学生的自主学习能力和学习效果。例如，《秋天的怀念》教学中，教师可以布置预习任务，让学生查阅资料，了解作者信息、文章写作背景、作者所处时代背景、作者的生平等等，让学生了解上述资料后再来阅读课文，从而体会其中的情感，理解作者对母亲的爱和怀念。上课期间，让学生分享自己搜集的资料以及阅读课文之后的感悟，最后教师进行总结，即是：身患重疾的母亲，将自己的爱全部的注入到不幸的儿子身上，直至生命的终结，促使儿子逐渐有了活着的勇气与希望，体会母亲对儿子真挚的爱，以及儿子对母亲的深刻怀念。教师在教学过程中引导学生从多个方面理解文章、感受文章，培养学生的思维能力、阅读能力，促使学生掌握更多的阅读学习方法。
2.利用专项阅读拓展课外阅读。专项阅读即是从课内延伸到课外的一种阅读形式。采取专项阅读调动学生积极性，激发学生课外阅读的兴趣。例如：在学习完《我的叔叔于勒》时，布置课后学习任务，让学生课外阅读《装在套子里的人》，通过阅读，对比分析两篇文章的相似之处。学生通过课外学习、资料查阅可以得出，两篇文章都是描绘一个人物形象，前者描绘于勒，后者描绘别里科夫，都是批判现实主义的小说。前者揭露了任性的虚荣与自私，同时反映了小人物的无奈与辛酸，后者展现的是一个胆小怕事、个性孤僻，想要墨守成规的“守法良民”形象。通过两篇文章的学习对比，让学生对于现实主义批判性文学所有了解；同时，通过专项阅读，能够丰富学生的阅读面，增加学生的阅读认知。
3.拓展阅读课本文章作者的其他作品。拓展阅读同一作者的不同作品，能够让学生更进一步地了解作者所处的时代、写作背景、写作方式以及抒发的情感。利用相关作品的阅读，全面了解作品本身、了解作者，不仅能够有效提升学生的阅读能力、拓宽知识面，还能培养学生的自主学习能力、思考能力。例如，在《背影》的学习中，让学生了解并掌握文章表达的情感，即是父亲对于孩子的爱，细腻深刻，在平凡的事情中，体现了无微不至的爱与关怀。通过《背影》的学习，教师布置任务，让学生品味《儿女》、《匆匆》等文章，并对比散文之间的差异性，感受作者的创作特点、反映情感。如，《儿女》采用自然朴素的语言，描写生活中点点滴滴，让人感受父母对于儿女深深的爱；《匆匆》作者感叹时间白驹过隙，通过日常生活感叹时间的匆匆，细腻写作风格，表达了对于时光流逝的惋惜和无奈。还有，在学习《祥林嫂》之后，可以让学生课外阅读《少年闰土》，让学生感受鲁迅先生笔下市井人物的不同形象，感受作者的生活年代、创作背景，了解作者的写作特点以及抒发的情怀。长此以往，在教师的引导下增加学生的阅读量，让学生感受不同作品之间的相同点、不同点，从而了解不同作品的写作风格、情感表达，从而有效激发了学生的学习兴趣、学习积极性，提高了学生的阅读能力、自主学习能力，进一步提升了教学效果、学习效果。
语文阅读教学在初中阶段能够有效提升学生的文化素养和认知水平，良好的阅读能力，是学生接受高等教育的基础。在新课改的要求下，只有科学合理地创新阅读教学理念、阅读教学方法，才能够将阅读教学的作用落到实处，才能够有效提升教学质量、教学效果，培养学生的自主学习能力、思考能力、思维能力以及创新能力。
参考文献
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