基于小先生制下的中职“助理班主任”管理模式初探--中国期刊网

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基于小先生制下的中职“助理班主任”管理模式初探

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学文摘》2020年3月总第330期作者：杨观喜

[导读] 在新生班级实行学生“助理班主任”管理模式，也存在一些不足的地方，这些都需要在今后的工作中不断改善。

广州市白云行知职业技术学校　广东　广州　510000
　　摘　要：新生工作是学生管理工作的重要组成部分，在新生班级实行“助理班主任”管理模式能够缓解新生管理的压力。笔者所在的中职学校在实施“助理班主任”管理模式中引入了陶行知“小先生”制，做了一些有益的尝试。“助理班主任”管理模式，通过选聘高年级优秀学生干部担任“助理班主任”，加大了学校对班级的日常管理、学习活动、文体活动等事务性工作的力度，通过“助理班主任”架起了学校与学生、班主任与学生之间的一座畅通桥。
　　关键词：学生干部　助理班主任　管理模式　小先生制
　　一、实施背景
　　近几年来，中职学校招生状况整体不佳，生源竞争激烈、生源质量下降，客观上给中职学校的学生管理工作带来了许多难度。学校为每个班级配备了班主任，然而班主任除了管理班级的日常事务以外，还有繁重的教学任务，因此很难将学生工作做细、做实、做好。近年来，为了缓解学生管理上的压力，不少高等院校在新生班级中实行了“学长制”“班主任助理”管理模式。这些管理模式是指从高年级学生中选聘品学兼优的学生辅助新生班主任开展工作，帮助新生尽快熟悉校园，缩短入学适应期，协调解决学生之间的矛盾，并对新生的学习、思想和生活等各个方面进行引导。实践证明，这一举措实现了新生、学长和班主任的“三赢”，充分体现了这些管理模式在新生管理过程中的重要性。
　　新生刚入校,面临着水土不服、环境陌生等问题。一直以来，中职学校班级都是班主任负责制，而班主任又身兼数职，与学生沟通的时间是不充分的。当学生思想出现异动，班主任无法即时掌握。而在学生心中，班主任就是老师，存在着一种师生“等级”关系；学生是受管制的对象，他们潜意识中就是要逃避管制，争取“自由”。这对矛盾就会让老师和学生之间不能达到充分的信任，很难营造“班主任亦师亦友”的气氛。为了能够很好地解决以上存在的问题，我校引入了高年级优秀学生干部担任“助理班主任”的管理模式。助理班主任跟新生年龄相仿，交流无代沟，能够深入到学生的心灵中去，帮助新生排忧解难，努力帮助新生解决问题；如果自身不能解决，需及时向班主任汇报，有利于上情下达和下情上传。
　　二、模式简介
　　2008年以来，笔者所在的中职学校在借鉴高校学生管理实行的“学长制”“班主任助理”经验的基础上，结合本校和中职生的实际，在新生班级管理上推行了基于小先生制的中职“助理班主任”管理模式。即在全校范围内公开选聘高年级优秀学生干部担任一年级各教学班的“助理班主任”。通过多年的探索，日臻成熟。目前，通过公开选拔、培训、聘用和考核，现有36名18级的“助理班主任”已持证上岗，担任19级18个班的助理班主任。在这个选拔过程中，学生工作部门要善于发现高年级学生的闪光点，及时挖掘这些学生干部当"小先生"的“资本”，同时也要让学生干部自己善于发现自己当“小先生”的“资本”，产生一种强烈的当“小先生”的愿望。
　　受聘的学生助理班主任，大部分是校团委、学生会和各学生社团的主要干部，他们思想品德好，政治素质高，积极进步，热心为广大同学服务，有较强的组织能力和管理能力，学习成绩优秀，综合能力强，在同学中有较强的影响力和感召力。他们在班级的日常管理、学习、文体活动、学生干部挖掘等事务性工作中发挥着重要的作用，在班级管理中取得了很好的成绩。通过他们，架起了班主任与学生之间的一座畅通桥梁。该管理模式如图1所示：

　　
　　图1 小先生制下的中职“助理班主任”管理模式
　　三、模式理念
　　2014年，笔者总结所在的中职学校的育人经验和做法，提出了“培育真人”德育模式。实行“助理班主任”管理模式是学校“真人德育模式”的又一种生动体现，与学校的“以陶为师，校企合作”办学理念相一致，也与人民教育家陶行知先生所提的“小先生制”一脉相承。
　　“小先生”制是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法倡导并推广实施的一种教育组织形式。陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。””在过去，“小先生”解决了穷国办教育师资欠缺的大问题,为当时普及教育、提高大众素质起到了重要的作用。在当前，发掘“小先生”制蕴涵的教育思想并加以合理的吸收、利用，对当前中职德育工作的创新仍然具有重要的参考价值。
　　笔者所在的中职学校是中国陶行知研究会、广东省陶行知研究会的实验基地，近年来不断探索陶行知教育理论与德育工作相结合，并用来指导我校德育实践。在实施“助理班主任”管理模式中，我们引入陶行知“小先生”制，做了一些有益的尝试。这一模式的推行，将为学生干部——这些“小先生”们提供了更为广阔的锻炼自我的学习平台，让更多的优秀学生参与到学校管理中，既可以增强学校管理效率，同时也使学生的潜能得到进一步发挥，培养学生自我教育和管理、自我监督、自我服务的意识和能力，提升学生综合素质，最终使学生在具备专业知识和技能的同时成为一个具有完善人格和普遍人文关怀精神的人。
　　四、任务要求
　　助理班主任的任务主要包括：协助学校和班主任搞好新生的“迎新”工作，引导新生熟悉校园环境、适应中职生活；配合班主任和学生科、团委老师完成新生的入学教育和军事训练任务；指导学生搞好寝室的内务整理和卫生；帮助学生明确学习目的、巩固专业思想、勤奋学习、努力完成学习任务；协助学校和班主任发现、选拔和培养学生干部，抓好班风建设，组织学生开展各种健康、有益的文体活动；关心、爱护学生，深入到学生中了解学生的学习、生活情况，帮助学生解决实际困难；了解学生的思想动态，协助学校和班主任处理学生中的突发事件等。
　　在担任助理班主任期间，学生干部比新生先进入中职校园，先经历这种生活。作为“小先生”，他们受学校的委托，协助班主任做好学生的班级和思政工作，通过开展各种形式的教育活动，有效地发挥教育主体的作用。他们为了履行好自己的职责，也会不断加大自我教育的力度，因为只有自己先领会学校层面的工作部署和精神，才能做好对其他学生的辅导工作。
　　同时，学生干部作为助理班主任，要协助班主任进行班级管理，要参与班级各项制度的制定，在班主任不在时要充当班主任的角色，通过适当的放权，极大地锻炼了学生干部，也通过他们这些“小先生”来正面引导低年级学生健康成长。
　　五、模式意义
　　1.充分体现了学生干部的先锋模范作用。学生干部是学生中的先进分子，他们思想先进、学习勤奋、工作出色，有广泛的群众基础；他们的思想行为、一言一行，每时每刻都在新生中产生着潜移默化的影响。安排学生干部担任助理班主任，可以让他们把这些先进性充分体现出来，使他们成为新生前进道路上的又一盏航向灯。学生干部这种“即知即传人”的奉献也会对其他学生产生正能量，真正发挥学生干部在学生自我教育、自我管理、自我服务中的模范带头作用，充分体现他们的先进性，从而达到一定的教育效果。
　　2.加强学生干部的自我教育和管理意识。笔者所在的学校每学期都要开展许多丰富多彩的活动，参加全国中职学生文明风采大赛，广东省、广州市中职学生各项技能比赛，都取得了优异的成绩；组织全校的学生书香节、技能节、体育节、艺术节，以及学生社团开展的“社团成果展示”活动等等，这些竞赛与活动既是学校教育教学成果的体现，也是学校精神文明建设的彰显。这些活动的开展少不了要组织学生参与，少则几十人，多则上千人，以往在管理上都是依靠班主任指挥调度。而采用新的模式之后，通过培养助理班主任来组织新生，也就是说班主任不是完全不理，而是权力下放、跟踪落实，这样既树立了学生助理班主任的威信，又培养了学生自我管理意识，提高了工作效率，又锻炼了学生干部。
　　3.填补班主任管理班级的空白和盲点。学生助理班主任个个都是学生工作岗位上的能手，经过在学生助理班主任岗位上的锻炼他们都形成了自己管理的套路，有时还是班主任的参谋。特别在宿舍管理这方面，由于班主任不是24小时留守学校，那么对于下班后的宿舍管理就落在了学生助理班主任身上，他们填补了老师对宿舍作息管理的空白。晚修后，学生助理班主任常常去宿舍和同学们聊天，了解他们在学校的生活和学习细节，这种没有代沟的接触很受同学们的欢迎。新生感觉到关心无处不在，爱班爱校更加火热，班级的凝聚力也大大加强。
　　六、局限之处
　　在新生班级实行学生“助理班主任”管理模式，也存在一些不足的地方，这些都需要在今后的工作中不断改善。
　　1.如何适度使用助理班主任。助理班主任基本上全程跟班，使得有些班主任过分依赖助理班主任，疏远了对班级的了解和管理，给助理班主任较大的工作压力，会导致一些新的问题出现。
　　2.如何正确面对自己的身份。助理班主任毕竟还是在校学生，如何借助学生的身份从另一个角度去教育学生，取得预定效果，这对助理班主任有较高的要求，要求有较宽的知识面、有较强的组织和管理能力等。但这跟助理班主任本身是学生又有一定的矛盾。要做到不怕得罪新生，能大胆进行管理，还需要克服一定的心理障碍。
　　在中职学校中推行“助理班主任”管理模式，可以发挥学生干部自我教育、自我管理、自我服务的效能，是加强中职德育工作的有效尝试和实践。“小先生”只是一种对部分先学会学习的学生的一种认可。在学生管理工作中，要消除个别学生干部“惟我独尊”的不良影响，帮助学生干部树立正确的学习观、认知观。要实现由“他律”到“自律”的根本转变，形成中职德育工作的长效机制，实行“助理班主任”管理模式及大力提倡“小先生”制，是一种新的探索和新的方法，但并非唯一之路。
　　创新是教育的生命，更是德育工作的源泉。在具体的工作中，中职学校应进一步总结实施助理班主任制度的经验和教训，不断开拓德育工作的新途径。
　　参考文献
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　　[3]王莹贾纪萍丁宁于生兰王华浅析“班主任助理”管理模式在高职院校新生管理中的作用[J].学周刊，2015年13期。
　　[4]佟影肖国华大学新生“学长制”管理模式调查分析[J].教育界，2015年16期。