榆林市榆阳区教学研究室 陕西 榆林 719000
摘 要：新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。实际上，“合作学习”的学习方式在我国早被推崇，孔子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行必有我师”，指出了互帮互学的必要性与可能性，表明了学习他人、借鉴他人的开放性学习观，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。所以，“合作学习”如果能够有效地应用于数学教学，就会展示其独特的魅力，为学生的全面发展提供良好的条件。
关键词：数学课堂 小组合作 探究学习
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等方面都是有极大作用的，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。
合作学习方式大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。经过近半学期的努力，收到了不错的效果。
一、丰富了学生合作学习的方式方法
同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
二、培养了学生的合作意识和集体观念
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业方面，有时规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
三、培养了学生的创新能力
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
四、培养了学生多渠道获取信息的能力
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
五、培养了新型的师生关系
在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现了教学民主。
六、培养了学生的竞争意识
虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争，因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：分组评价，组内成员评价，组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象、有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
“小组合作探究性学习”重视学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳的学习精神状态；而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，从而真正提高了学生学习数学的能力；当然也要根据教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
参考文献
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