山东省淄博市淄川区实验小学南校区 255100
摘 要：语文属于语言工具类型的学科，知识内容的特殊性较为明显。在新课程改革背景下教师探索教学改革活动的过程中，只有结合语文教学活动的现实需求对教学组织形式加以调整，构建多元化的教学模式，才能增强教学的有效性。针对识字教学，教师要对识字教学内容和需求进行分析，创新教学方法，有目的地对学生的自主识字能力加以培养。
关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学
情境教学改善了传统填鸭式教学的枯燥、乏味，更加注重学生自主学习能力的提升。情境教学能够活跃课堂教学的氛围，激发学生学习兴趣，使学生能够主动参与课堂教学活动。所以在小学语文教学过程中，应结合课堂教学内容，合理地开展情境教学，以此加强识字教学的有效性，进而提升学生的识字水平。
一、将故事与游戏渗透到识字教学中
例如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文过程中，可通过下述几个教学环节来进行教学：第一，教师可向学生展示狐狸、乌鸦的相关视频，采用视频学习的方式，让学生能够聚精会神地进行学习。第二，通过安排学生朗读课文，教师再深入地讲解课文内容。第三，教师组织学生开展小游戏，依据课文内容来编创教学剧本，安排学生头戴狐狸头饰与乌鸦头饰来饰演这两个动物角色，让他们展开对话。在进行表演时，教师可让表演狐狸与乌鸦的学生手持这篇课文要学习的生字——“张、肉、叼、雀”，让其他学生大声地读出来，学生能够在一种轻松愉悦的学习氛围中快乐地进行学习。教师借助于将故事与游戏渗透到识字教学中，不仅能够让学生深入地理解与掌握课文知识，也能使学生在游戏过程中潜移默化地学习与记忆课文的生字。
二、运用信息化教学方式，构建良好的学习情境
教师在开展识字教学时，应为学生创设良好的识字学习情境。教师可运用多样化的方式来创设学习情境，而多媒体教学是一种行之有效的教学方式。信息化教学下的多媒体辅助教学，可以其影音结合的特点，较好地集中学生的学习注意力，让学生能够完全融入识字学习情境中进行学习。例如，在教学《西湖》一课时，为了促进学生学习的积极性，可播放西湖秀美的风景的图片与视频，使学生能够融情入景地感受到西湖之美，充分激发学生的识字学习兴趣。多媒体播放西湖畔柳丝轻拂的景物，湖的周围连绵起伏的山峦，湖面上掠过一群群的白鸥，并展现出“三潭印月”“花港观鱼”等西湖美景。多媒体课件在播放西湖景物的过程中，相应地展现出课文中的“素、绵、浮、掩、般、令”等生字，使学生能够在多媒体课件中通过观看图片与视频融入识字教学情境中，从而较好地学习与掌握这些生字。
三、让学生充分立足于现实生活，构建生活化的识字学习情境
在开展识字教学时，教师可让学生充分立足于现实生活，构建生活化的识字学习情境。语文知识源于实际生活，因此，语文知识与实际生活之间具有紧密的联系。教师在开展教学时可有意识地将语文学习内容与现实生活相联系，使学生能够在融入现实生活情境中开展识字学习，让学生能够充分立足于自己的生活经验来理解与记忆所学的知识内容。例如，在学习《北大荒的秋天》时，教师就应引导学生展开丰富的联想，依据自身以往秋季中所具有的实际生活体验，用自己的语言来讲述秋景。学生会联想到秋天是秋高气爽的季节，是瓜果飘香、稻穗成熟的丰收的季节，而学生在讲述秋的景色时，也能够较好地融入生活化的识字教学情境中。如此一来，有助于学生学习与掌握更多的生字。教师在识字教学时，可让学生用生活化的识字情境进行学习。如学习“荒”字时，教师可让学生通过“在北大荒的荒原上分布有许多的溪流”这一描述生活场景的句子，将“荒”字与“流”字进行比较学习与记忆；在“天边一道绛紫的流云，让人们系念起来远方的亲人”的句子中，将“紫”字与“系”字进行比较学习与记忆。这样的学习方式，能够有效地深化学生的理解与记忆。
四、加强和学生的情境交流互动
小学语文教师在进行情境化课堂识字教学的时候，要想将这种教学方法的作用更大程度地发挥出来，有效提高学生的学习兴趣和学习欲望，应该和学生进行密切频繁的沟通交流，以此来引导他们慢慢融入到教学情境中，从而让他们对重难点知识有一个更为深入的了解和认识，进而使每个学生都可以真正参与到情境课堂中，将情境教学的作用充分地发挥出来，为语文教学工作的顺利展开贡献更大的力量。例如，在进行“人”“大”等汉字教学的时候，教师就可以邀请学生到讲台上进行汉字造型的表演和创造，以此将学生的主观能动性充分调动起来，在完成识字教学的同时，引导学生真正成为一名善良正直的人。
总之，小学语文识字教学效率的提升离不开情景化课堂教学方法的支持，小学语文教师要积极利用现代化信息技术，结合学生的日常生活实际，在不偏离教学内容的前提下，在识字教学中合理地创设课堂情境，帮助小学生顺利完成由语言听说到文字运用的过渡。
参考文献
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