山西省大同市教育科学研究中心 山西 大同 037047
摘 要：教学情境化是化学课堂的基本追求，尤其对于化学核心素养的发展。真实情境能给学生带来拟真的角色体验，从而促进素养的形成，锻炼更好的化学思维。
关键词：核心素养 情境教学 真实有效
《普通高中化学课程标准（2017年版）》在基本理念板块提出要在真实情境中开展“素养为本”的教学。情境教学能化静态的知识为动态的过程，激发学生学习的内驱力，使课堂教学有“化学味”。那么，该怎样有效地创设情境呢？怎样的情境创设才能激发学生的学习兴趣、开拓学生的化学思维呢？下面结合自己对新课标中核心素养的认识，浅谈几点体会。
一、化学史情境
化学史蕴含着丰富的知识和智慧，蕴藏着丰富的科学思维和科学方法，饱含严谨的科学态度和科学精神，有助于学生感悟科学家科学研究的方法和过程，学习科学家不懈努力、勇于挑战的精神；有助于将核心素养中的“科学态度和社会责任”落到实处。这也是最近高考化学试题不断探索化学史料情境的主要原因。
例如，关于电离、电解质的教学内容可引入这样的情境：“19世纪初期法拉第用铜币、镍币和浸润食盐水的湿纸作原电池，导线插入硫酸镁溶液，电极产生气泡和金属镁。据此他判断硫酸镁已经分解，认为离子是在电流的作用下产生的，他称硫酸为电解质，意为电解质是被电分解的物质。鉴于法拉第在科学界的崇高威望，很多科学家都接受了离子是在电流的作用下产生的观点。”接着提出问题：你觉得法拉第的实验能证明硫酸镁是通电后才分解吗？化学史情境的创设使学生钦佩科学家的智慧和求真精神，可以丰富学生的精神世界，激发学生的学习热情和爱国主义情怀。
二、生活情境
陶行知说过：“不以生活为背景的教学是死教学。”这话很好地诠释了情境在教学中的重要性。其实，我们的生活中处处充满着化学，从生活走向化学，从化学走向生活。
如，学习“硅酸盐工业——陶瓷”时，以“如何处理家用陶瓷地面砖或卫浴陶瓷制品上的划痕”构成教学内容。这是源于学生生活的、真实的、与高中化学密切相关的内容，学生非常有兴趣，比展示几个精美的陶瓷图片效果更佳。
探究“二氧化硫的性质”时，不能再从酸雨或二氧化硫有毒等负面影响入手，而应从二氧化硫的应用入手，通过播放微视频让学生了解纸浆、布匹的处理，红酒、葡萄酒的制作以及干制蔬菜、坚果的保鲜等，继而提出“二氧化硫在情境中扮演什么角色，体现了什么性质”的问题。像这样的情境宣扬了化学正能量和化学学科知识对生产生活、对人类做出的贡献，体现了社会责任感。
三、化学实验情境
为体现化学课程标准倡导的教学理念，在“氧化铝是两性氧化物”的教学环节，教师用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动，观察到铝熔化但并不滴落，好像有一层膜兜着。据此提出问题：是什么物质兜住了熔化的铝？提供实验事实作为证据，让学生充分认识了氧化铝的存在。那么氧化铝具有什么性质？对铝制品的使用造成了什么影响？
教师还可以创设这样的实验情境：在一个钢盆中放一些柴火并点燃，教师用手堵住雪碧瓶口并摇一摇，然后用冲出去的泡沫灭火。这样一个情境在学生的头脑中出现了几个原生态问题：雪碧灭火是用水灭火还是气体灭火？如果是雪碧中的气体，为什么可以灭火？小火可以灭，大火能灭不？这种气体是什么？怎么检验这种气体？难道能灭火的气体一定是二氧化碳？……原生态问题接踵而来。这种用雪碧来灭火的情境，给学生一种冲击力，同时因为雪碧对学生来说很熟悉，具有很强的亲和力，很大程度上激发了他们的求知欲和积极性，更主要的是多了很多的原生态问题。
四、问题情境
问题是驱动思维的催化剂，也是保证学生深度学习的核心。教师在教学中创设真实且富有价值的问题情境，能给学生带来拟真的角色体验，从而促进素养的形成。
例如铁与水蒸气的反应，联系生产创设真实情境，利用微视频呈现生产中钢水注入模具的真实场景（不只是为了吸引学生眼球，而是构成组织课堂教学的线索），并提出问题：“炽热的铁水或钢水注入模具之前，模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水，这是为什么呢？”以真实问题情境激发疑问，再结合“思考与讨论”给出的还原铁粉与水蒸气反应的实验事实，引导学生进行深入思考和讨论，最后得出结论，并从化学原理上解释了最初提出的“情境问题”。
知识来源于具体的情境，同时又在具体的情境中解决问题。情境的角度多样化，化学学科的味道会更浓厚，但真实情境的选取要符合学生的认知特点和中学化学的知识层次。
创设真实有效的学习情境，使得每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习，化学思维的种子才能在学生的内心深处生根发芽。
参考文献
[1]普通高中化学课程标准（2017年版）。
[2]中学化学教学参考。