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践行整体语言理念，发展综合语言能力

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：刘小慧

[导读] 基于整体语言理念的小学英语教学与新课标提出的“发展学生的综合语言运用能力”这个目标相吻合，对促进小学英语课程改革也起到积极的推进作用。

广东省深圳市宝安区凤凰学校　518100
　　摘　要：本文以整体语言教学的理论及特点为切入点，针对课改以来小学英语教学的一些现象，从教材处理、情境创设、语篇教学三方面介绍了笔者在基于整体语言理念的小学英语教学中所进行的探索和实践，以期提高学生的综合语言运用能力。
　　关键词：整体语言　教材处理　情景创设　语篇教学
　　整体语言教学（Whole Language）,又称“全语言”，它始于20 世纪80年代的美国。整体语言教学理论认为语言教学应从整体入手, 而后再从整体到部分，其主要特点是：整体性、主体性和交际性。基于整体语言理念的小学英语教学与新课标提出的“发展学生的综合语言运用能力”这个目标相吻合，对促进小学英语课程改革也起到积极的推进作用。
　　一、整体处理教材，整合相关的新旧知识
　　“教什么”是教学首先要解决的问题。整体语言教学强调语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型等，语言教学应从整体着手，并在此基础上学习句子和词汇的用法。这就要求教师对教材要有整体、全局的视野，要站在单元的高度来分析处理教材，不仅要考虑到语言知识和语言技能，而且要兼顾情感态度、学习策略和文化意识等方面。教师在分析处理教材时要能考虑到知识的关联性，把旧知、新知与未知有机地串联起来，让新旧知识呈滚雪球式地运动。长此以往，学生的语言球就会越滚越大，其综合语言能力自然也会日渐增强。
　　二、整体创设情境，发展学生的综合语言能力
　　随着新课改的推进，很多教师都知道通过创设贴近学生生活的情境来进行教学。格式塔心理学者认为：“学习应该培养创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情境作为一个整体呈现给学生，使学生对教学内容形成一个整体概念。而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。”因此教师在设计情景时应采用化零为整的方法，通过创设一个与学生生活相关的“大情景”，巧妙地将零散的新旧知识及部分小情景系统地整合起来。
　　三、整体输入输出，培养学生的多元素养
　　综观我们当前的一些小学英语教学，为了降低学习难度，一些教师硬是把完整的长语篇人为地割裂成许多部分，使得新知游离了完整、具体的语篇语境，从而使课文内容失去了其整体的思想和文化内涵。

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在这个过程中，学生无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的阅读练习，这与整体语言教学的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是背道而驰的。整体语言教学理念要求语言教学应遵循语篇整体教学思想,按照“整体——部分——整体”的模式进行。即从“整体”开始，在具体的语境中教学单词和句型，最后以“整体”结束。这一模式适用于单一的阅读理解教学，也适用于听、说、读、写结合的语篇教学。
　　这种模式的课堂教学可以分为三个主要的环节：
　　1.阅读前（Pre-reading）：激发兴趣，聚焦主题。读前活动是整体语言教学的第一环,是在教师指导下培养学生独立获取知识的第一步。读前活动的目的在于促使学生积极思维, 激发他们的阅读兴趣，从而带着问题进行学习。教师可以通过创设情景或通过谈话引入主题，在激活旧知的基础上扫除相关的障碍，为读中环节作好铺垫。
　　2.阅读中（While-reading）：探究文本，培养能力。读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析。首先教师可以指导学生用“skinning, scanning, skipping”等阅读技巧快速完成对课文的阅读, 接着再由浅入深设计有层次的阅读任务，让学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。读中环节可以按以下四个步骤来开展：（1）以听切入，整体感知:教师提出一至两个与主题有关的问题或根据学生猜疑的问题，播放文本录音让学生整体感知文本内容，在听的过程中寻找答案。（2）略读文本，表层理解:教师提出记忆性的问题（答案直接在文中，记住就能回答的），让学生快速阅读文本获取信息，大致了解课文的内容和结构。（3）精读文本，深层理解:挖掘文本信息设置阅读任务，如提出记忆性或理解性的问题（答案在文中，但不一定是现成的），阅读文章完成表格信息，阅读文章判断正误等，让学生在查读的过程中理解语篇。（4）评读文本，训练思维:在学生对语篇感知理解的基础上提出思辨性的问题发散学生的思维，让学生综合运用所学的知识表达自己的观点。
　　3.阅读后（Post-reading）：任务驱动，促进发展。在学生正确理解课文的基础上, 我们可以通过相关的任务活动给学生创造深层次的语言实践机会,发展学生的语言运用能力。如：（1）让学生自己组织语言复述课文；（2）对于一些有争议的问题可以组织学生进行专题讨论, 要求学生表达个人观点或意见，这样可以为学生提供用英语思维及表达的机会；（3）挖掘文本空白,让学生发散思维整合相关知识进行整体输出。
　　参考文献
　　[1]金蒂《语篇整体教学初探》.中小学外语教学，1999，9。
　　[2]袁洪蝉《全语言—理论基础、实践、启示》.外语与外语教学，2001，8。
　　[3]卢凌《关于整体语言教学的研究报告》.教育研究，2002，8。